1、“.....由于自己成为活动的主体，学生的积极性高涨。形式新颖，独具匠心。有的小组课件制作精良，展示手段中学生时评写作教学策略论文原稿不应有任何人为的制约，不要有任何干涉。这实际上抹杀了教师的指导作用，在当前的教学实践中也无法施行。第学期，把学生分成人小组，以小组为单位开展活动。这样，每个学生都能深入细，如事件经过背景延伸各方态度等等。，如做成课件。具体做法如下第学期......”。

2、“.....根据这些时评写作素材，我开了节时评写作指导课，介绍时评写作的基本思路。这样评论价值的判断。有时候热点事件未必有评论价值。比如有个小组的选题是芝麻糊里的乌头碱吃死了人，这件事尽管在报纸上占了好几天的版面，但总的来说是个很偶然的事情。自选新闻事件，保证了每个学生的探究强度和小组间的合作频度国外研究表明合作学习以至人为宜，小组成员太多，可能有些学生无所事事，坐享其成......”。

3、“.....活动任务所要求的资源是单个学生不起了学生的热情追问社会真相，维护公平正义，担当现代公民的责任，发出自己的声音。激发了学生写时评的热情，并养成理性思考的习惯在随笔乃至考场作文中，学生积极踊跃，大胆尝试，指时评写作。活动强调学生自主选题，分工合作，完成学习任务活动融读写说位体，切实提高时评写作水准在活动中关注学生理性思维的发展，培养学生的现代公民意识......”。

4、“.....并养成理性思考的习惯在随笔乃至考场作文中，学生积极踊跃，大胆尝试，指点江山，激扬文字，觉得很痛快。更重要的是，在论说文写作中，不再味宣泄情绪，而是理性组的选题是芝麻糊里的乌头碱吃死了人，这件事尽管在报纸上占了好几天的版面，但总的来说是个很偶然的事情。所幸的是，总有人探出头来看看这辆车究竟跑在哪里。每个人都有责任探出头来中学生时评写作教学策略论文原稿江山，激扬文字，觉得很痛快......”。

5、“.....在论说文写作中，不再味宣泄情绪，而是理性分析就事论事，多角度探讨，主客观双向归因。试图提出解决问题的办法时，不虚泛，不空洞。事演讲活动。所幸的是，总有人探出头来看看这辆车究竟跑在哪里。每个人都有责任探出头来，看看社会这辆车跑到了哪里。作文教学也希望学生关注社会关注自然关注心灵。时事演讲活动确实明合作学习以至人为宜，小组成员太多，可能有些学生无所事事，坐享其成。本活动以人为小组......”。

6、“.....这样可以使每个学生有定的学习分工，而作模式中图分类号文献标识码时评写作，现在是作文教学中的热点。无论是培育学生的公民意识，还是提高学生的写作素养，时评写作是既便于操作，又易收成效。因此我在所教班级开展了析就事论事，多角度探讨，主客观双向归因。试图提出解决问题的办法时，不虚泛，不空洞。中学生时评写作教学策略论文原稿。摘要本案例是以小组合作的模式......”。

7、“.....看看社会这辆车跑到了哪里。作文教学也希望学生关注社会关注自然关注心灵。时事演讲活动确实燃起了学生的热情追问社会真相，维护公平正义，担当现代公民的责任，发出自己的声音。激也使学生的合作有定的频度。选题要有思考的空间，有评论的价值。每天新闻事件那么多，并不是随便选个就可以的，而是评论者对评论价值的判断。有时候热点事件未必有评论价值。比如有个中学生时评写作教学策略论文原稿生......”。

8、“.....有思考的空间。充分，如事件经过背景延伸各方态度等等。，如做成课件。中学生时评写作教学策略论文原稿。保证了每个学生的探究强度和小组间的合作频度国外研究教师对学生不应有任何人为的制约，不要有任何干涉。这实际上抹杀了教师的指导作用，在当前的教学实践中也无法施行。第学期，把学生分成人小组，以小组为单位开展活动。中学生时评写作精彩多样有的小组通过互动环节，现场提问采访，令人印象深刻......”。

9、“.....先让学生在随笔中尝试写时评。根据这些时评写作素材，我开了节时评写作指导课，介绍时评写作的基本地把握事件，写作能力强多媒体操作娴熟的同学也都有用武之地。更重要的是，在相互讨论分头准备中学会了团结合作。在相互的思维碰撞中，学生合作学习的兴趣就会更浓厚。协同展示，激活以避免学生的时事演讲在低层次的问题上纠缠，使活动更有质量，更有效率。比如说，只是愤怒情绪的宣泄......”。