1、“.....做到温故知新高中语文学习是初中阶段的延伸和提升，文言文的学习也这样。引关于苏教版初高中文言诗文教学衔接的几点思考论文原稿语前置定语后置状语后置等特殊句式的学习根本无从谈起。为了让学生能顺利过渡到文言文语法学习，我们课题组老师经过讨论研究，大都认为在高的文言诗文单元教学开始之前，里的浅易不是初中的浅易了。关于苏教版初高中文言诗文教学衔接的几点思考论文原稿......”。

2、“.....他们的步内化部分文言特殊现象，那进入高中进行文言文学习就容易多了。文言诗文教材缺少循序渐进的编写，编排设计各异初中文言诗文大多篇幅短小，内容多以故事性哲理性的散文为初高中语文文言教学存在的问题分析初高中文言文学习的目标不同，课程评价标准也不同初中属年制义务教育，受学生年龄特征等限制......”。

3、“.....这就决定了初中语文识以机械记忆为主。关键词初高中新课程标准语文教学中图分类号文献标识码文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学习文言文，事实上也是对中华文化最直接的传承。而征等限制，在能力方面要求较低。这就决定了初中语文教学大部分要求低难度的，是简单知识型的，能力型的很少。关键词初高中新课程标准语文教学中图分类号文献标识码文言阅读浅易文言文......”。

4、“.....如果按照知识积累的循序渐进性，在编排初中教材时能适当地考虑与高中课程和谐衔接，让学生在初中学习过程中逐步内化部分初中高中衔接教育要求，也是全面推进新课改的实施并实现人民教育意志的必然要求文言诗文教材缺少循序渐进的编写，编排设计各异初中文言诗文大多篇幅短小......”。

5、“.....造成初高中语文文言诗文教学面临着高投入低产出的困境。关于苏教版初高中文言诗文教学衔接的几点思考论文原稿。临着高投入低产出的困境。关于苏教版初高中文言诗文教学衔接的几点思考论文原稿。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知堂，采用如文学知识竞赛情境教学法排演课本剧等形式吸引学生主动参与。其次，初高中教师要多相互沟通合作......”。

6、“.....达成顺畅地过渡与文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学习文言文，事实上也是对中华文化最直接的传承。而新课改下的初高中文言诗文教学存在较为严重的断层，造成初高中语文文言诗文教学言特殊现象，那进入高中进行文言文学习就容易多了。初高中语文文言教学存在的问题分析初高中文言文学习的目标不同，课程评价标准也不同初中属年制义务教育......”。

7、“.....较为浅显易懂。而高中尤其是高所选的文章多为先秦散文，课文篇目增多，难度加大，知识点较多，其中不乏些晦涩难懂的文章。虽然高中课标也要求学生提升。教育主管部门也应积极行动起来，有计划地组织初高中教师的联谊或相互观摩学习活动，组织并形成广泛的课程资源反思与交流分析与提高，这既是尽快适应新课改......”。

8、“.....我们应在大语文观的理念引导下，把初中与高中的整体语文教学的有效衔接问题推及开来。具体教学中，教师要有不拘格的勇气，敢于突破框架，走出课总结初高中的文言诗文学习同中有异，初中强调知识的记诵积累和整体感知，是粗线条的。而高中的学习是系统化的......”。

9、“.....让已学的文言文内容与高中文言文知识点和谐衔接，可温故知新。这就要求教师善于给学生补充词的分类句子成分这些语法知识。实践证明，在了解词性弄清了主谓宾定状补这些知识点后，学生对文言诗文中的虚词词类活用以及特殊句式的理解就容易得多了。这样语法概念不清。分不清名词动词形容词的学生比比皆是，更不用说主谓宾定状补等句子成分了......”。