1、“.....引领学生充分地阅读品味思考和讨论，体悟思想内涵，领会形式之美，受到思想启迪。教师教效地调整提升教学目标。关键词小学语文教学目标预设生成中图分类号文献标识码凡事预则立，不预则废。课堂教学总有着明确的目标，教师上课不可能是盲人骑瞎马摸到哪就是哪。教学目标统领着教与学的方向，理想的课堂教学的目标要将静态的预设与动态的生成有机地结合起来，让谈小学语文课堂教学中的预设与生成论文原稿教学目标教学内容教学方法教学情境等方面都应在预设的范围之内。其中，教学目标的预设决定着课堂教学的起点，是完成教学任务的根本保障，教师务必要坚守这底线。教学过程中......”。

2、“.....实现阅读理解的层层递进与提升，从而有力地保障整体目标相伴相生，从而导致了课堂教学中的动态生成，体现出了动态的开放性。课堂教学既有意料之中的生成，也有意料之外的生成，甚至有些偶发事件让人措手不及。因此，教师要时刻关注判断利用有效的生成资源，及时调整提升课堂教学目标，打造出无法预约的精彩。事实证明，语文教学中有教学中可能出现的各种情况考虑周到，制定恰当的具有开放性的教学目标。面对学生的节外生枝，教师不能漠然臵之，无视学生的观点或感受，而要善于根据教学环节的自然推进，随时捕捉可能出现的节外生枝，并作出迅速判断，恰到好处地加以引导，及时调整预设的教学目标，做到既尊重而这位教师在这环节强调的仅是环保......”。

3、“.....使导学目标步入了歧途。尽管学生针对教师的问题畅所欲言侃侃而谈，获得了似乎很有教育价值的理性结论保护珍稀动物，人人有责，但这种脱离文本情境的牵强挖掘，偏离文本价值取向的体验延伸，是苍白空洞收效甚微略。比如，位教师执教天鹅的故事，在学生有滋有味地品读课文片断，想象着众天鹅齐心协力破冰的场面之后，教师用多媒体呈现组野生动物濒临灭绝的资料，引导学生发表感慨此时，你想对那些捕杀野生动物的人说些什么仔细揣摩该环节的设计意图，便知道执教者对文本的把握并不准确学目标与教学重点都应该是潜心体会天鹅在生死关头表现出的那种英勇无畏团结致的品质，进而领略生命的光辉。可是，在充满变数的课堂教学中......”。

4、“.....既定的教学目标不经意间开始了游离，教学思路被学生的思维牵入歧途，大谈害怕之情状。倘若教师心中文教师所着力重视，指导着教师改进自己的语文课堂。但搞好阅读教学的基本功钻研文本，研读文本这关却被老师所忽略。比如，位教师执教天鹅的故事，在学生有滋有味地品读课文片断，想象着众天鹅齐心协力破冰的场面之后，教师用多媒体呈现组野生动物濒临灭绝的资料，引导学生发表教学过程这样的课堂教学基于预设却又超越预设，为课堂教学带来了无限生机。谈小学语文课堂教学中的预设与生成论文原稿。而这位教师在这环节强调的仅是环保，显然已经游离于文本内涵之外，使导学目标步入了歧途。尽管学生针对教师的问题畅所欲言侃侃而谈......”。

5、“.....导致这环节偏离了教学目标与教学重点，使课堂教学效果大打折扣。天鹅的故事主要通过讲述天鹅破冰事来赞美天鹅众志成城齐心协力战胜困难的精神。毋庸臵疑，课堂教学目标与教学重点都应该是潜心体会天鹅在生死关头表现出的那种英勇无畏团结致的品质，进而领略生命的光辉。成论文原稿。教学环节设臵意图偏离教学目标新课程实施以来，些崭新的教学理念，如个性化阅读多元解读人文性情感态度价值观等纷至沓来，进驻教师头脑，被广大语文教师所着力重视，指导着教师改进自己的语文课堂。但搞好阅读教学的基本功钻研文本，研读文本这关却被老师所忽生成......”。

6、“.....但是，学生作为学习的主体，是能动活跃的因素，课堂教学中的确定性与不确定性相互依存相伴相生，从而导致了课堂教学中的动态生成，体现出了动态的开放性。课堂教学既有意料之中的生成，也有意料之外的生成，甚至有直有着清晰的目标，面对学生怕还是不怕的争论，就不该推波助澜地进行追问，而应适时加以引导，将学生的思维拉回正常的教学轨道，让学生思考新老乘客的不同表现跟艄公的沉着有着怎样的关系。这样的适时点拨，自然会将学生与艄公的对话走向深入。谈小学语文课堂教学中的预设与生感慨此时，你想对那些捕杀野生动物的人说些什么仔细揣摩该环节的设计意图，便知道执教者对文本的把握并不准确，导致这环节偏离了教学目标与教学重点......”。

7、“.....天鹅的故事主要通过讲述天鹅破冰事来赞美天鹅众志成城齐心协力战胜困难的精神。毋庸臵疑，课堂教育价值的理性结论保护珍稀动物，人人有责，但这种脱离文本情境的牵强挖掘，偏离文本价值取向的体验延伸，是苍白空洞收效甚微的。教学环节设臵意图偏离教学目标新课程实施以来，些崭新的教学理念，如个性化阅读多元解读人文性情感态度价值观等纷至沓来，进驻教师头脑，被广大语些偶发事件让人措手不及。因此，教师要时刻关注判断利用有效的生成资源，及时调整提升课堂教学目标，打造出无法预约的精彩。事实证明，语文教学中有时抓住次精彩的回答个的认识场小小的辩论，并由此拓展开去，师生道交流研讨分享，就会彰显出偶发事件的教学价值......”。

8、“.....而要善于根据教学环节的自然推进，随时捕捉可能出现的节外生枝，并作出迅速判断，恰到好处地加以引导，及时调整预设的教学目标，做到既尊重学生的独特体验，又不偏离教学的轨道。这样才能真正发挥教师的组织引领和促进作用，营造民主和谐积极向上的学习氛围。利用有效得气定神闲，学生才能学得从容不迫。当学生的理解出现了偏差，生成出对教学没有价值的旁逸斜出的问题时，要及时加以调控与矫正，有效地调整提升教学目标。预留生成空间，对动态生成资源加以合理运用学生作为课堂学习的主人，其思维是活跃的......”。

9、“.....立足教材而又超越教材，保质保量地完成学习任务。任何教学都离不开预设，教学目标教学内容教学方法教学情境等方面都应在预设的范围之内。其中，教学目标的预设决定着课堂教学的起点，是完成教学任务的根本保障，教师务的实现。教师要创造性地挖掘文本的内涵与形式上的特点，引领学生充分地阅读品味思考和讨论，体悟思想内涵，领会形式之美，受到思想启迪。教师教得气定神闲，学生才能学得从容不迫。当学生的理解出现了偏差，生成出对教学没有价值的旁逸斜出的问题时，要及时加以调控与矫正，有时抓住次精彩的回答个的认识场小小的辩论，并由此拓展开去，师生道交流研讨分享，就会彰显出偶发事件的教学价值......”。