1、“.....，带动学生情景交融地朗读。在教学李白的名篇黄鹤楼送孟浩然之广陵时，我通过背景资料多媒愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动此时学生的朗读确实有了情感的变化，但还不知道怎么用朗读表达时，我又这样引导你还可以把山读得更高些，海读得更深些，想听听老师是怎么读的吗通过亲自范读，学生明白了原来朗读如此简单，可以通过强调重音恰当停顿和语气的阅读教学中怎样指导学生情景交融地朗读论文原稿住了儿子和女儿的做法同样会让学生的心怦怦直跳，他们害怕紧张，他们为孩子们担忧，为国家担忧，学生的情感真实的流露出来，此时适时地引导学生读出感情。，引领学生情景交融地朗读。在进行教学时......”。

2、“.....要成为学生情感体验的诱导者。再如学生引入情境，凭借语言文字在头脑里浮现出微风吹动时的真切形态，增强感受。在理解林木点头与河水起波时，让学生互相点头示意，双手做滚动状，再对照插图进行想象，以加深对文章的理解能力。，感染学生情景交融地朗读。在教学生死攸关的烛光时，我充分挖掘教材中的情感及富有感染力的语言，将学生带入那难舍难分的送别的场面，使学生进入意境，继而进行情景交融地朗读。我撼人肺腑的激情话语，增强了文本情感熏陶的力量，传染感染了学生。在课堂上，学生动情地反复深入诵读，使课堂散发浓浓芬芳的语文味。，引发学生情景交融地朗读。如教如在教学年级上册我想这篇文章时......”。

3、“.....画出不认识的生字，完成初读的环节然后进行范读，要求学生听清听准读音后，再次进行自读在学习完生字后，让学生将字宝宝送入课文，重新进行朗读。次的朗读，每次的任务都不样，每次的读都有要求，由浅入深，螺旋上生情景交融地朗读怎样改变目前的现状，克服存在的些问题呢我个人认为应从个原则，几点重视入手个原则由浅入深，螺旋上升情景交融地朗读要有层次性，要体现由浅入深，由表及里的原则。这是引导学生进行情景交融地朗读的策略性问题和方向性问题。每次读都有每次的目的和进行自读在学习完生字后，让学生将字宝宝送入课文，重新进行朗读。次的朗读，每次的任务都不样，每次的读都有要求，由浅入深，螺旋上升......”。

4、“.....克服存在的些问题呢我个人认为应从个原则，几点重视入手个原则由浅入深，螺旋上和语气的变换等处理方式进行有感情朗读，终于读出了应有的味道。朗读是种古老而又富有生命力的学习方法。朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，有助于领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。我们的课堂只有流淌着情真意切的感受，浸润着情景交融的朗读，。再如教学再见了亲人课，在朗读这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀这句话时，在不同的语境中可以有不同的情感体验。在整体感知课文读这句话时，我并没有提出情感的要求，但是在学完大娘送打糕累倒路旁这件事时，我是这样引导的是啊......”。

5、“.....还冒着阅读教学中怎样指导学生情景交融地朗读论文原稿要求，从读通大意，到整体感知，从读出情感到融入个人感受，螺旋上升，层层推进。学生经历了从读得不熟练，到读得流利，再到读得有感情，进而达到通过读重点语句体会作者要表达的思想情感，通过读想象文章描述的情境和意境，读出独特的感受，进行个性化的朗读。再到读得有感情，进而达到通过读重点语句体会作者要表达的思想情感，通过读想象文章描述的情境和意境，读出独特的感受，进行个性化的朗读。由于学生进入了课文故事情境，体会到了他当时的懊恼和失去理智。阅读教学中怎样指导学生情景交融地朗读论文原稿。如何指导学的情感因素，设计些开放性的问题，如家人为了保住秘密......”。

6、“.....分别是怎么做的读这段文字时，还有哪些地方让你感动学生自然的找到了她迅速地点亮了另盏灯这些语言让学生深切感受到了母亲的机智勇敢，同时为母亲捏了把汗，当看到母亲没有成功时，他们的心被升情景交融地朗读要有层次性，要体现由浅入深，由表及里的原则。这是引导学生进行情景交融地朗读的策略性问题和方向性问题。每次读都有每次的目的和要求，从读通大意，到整体感知，从读出情感到融入个人感受，螺旋上升，层层推进。学生经历了从读得不熟练，到读得流利，能焕发出生命的活力摘要本研究首先指出了在阅读教学中朗读的现状及存在的主要问题，并进步指出如何指导学生进行情景交融地阅读......”。

7、“.....画出不认识的生字，完成初读的环节然后进行范读，要求学生听清听准读音后，再次炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动此时学生的朗读确实有了情感的变化，但还不知道怎么用朗读表达时，我又这样引导你还可以把山读得更高些，海读得更深些，想听听老师是怎么读的吗通过亲自范读，学生明白了原来朗读如此简单，可以通过强调重音恰当停顿紧紧揪住了儿子和女儿的做法同样会让学生的心怦怦直跳，他们害怕紧张，他们为孩子们担忧，为国家担忧，学生的情感真实的流露出来，此时适时地引导学生读出感情。，引领学生情景交融地朗读。在进行教学时，教师要以自身的情感激发学生的情感......”。

8、“.....把学生引入情境，凭借语言文字在头脑里浮现出微风吹动时的真切形态，增强感受。在理解林木点头与河水起波时，让学生互相点头示意，双手做滚动状，再对照插图进行想象，以加深对文章的理解能力。，感染学生情景交融地朗读。在教学生死攸关的烛光时，我充分挖掘教材中体课件以及富有感染力的语言，将学生带入那难舍难分的送别的场面，使学生进入意境，继而进行情景交融地朗读。我撼人肺腑的激情话语，增强了文本情感熏陶的力量，传染感染了学生。在课堂上，学生动情地反复深入诵读，使课堂散发浓浓芬芳的语文味。，引发学生情景交融地朗变换等处理方式进行有感情朗读......”。

9、“.....朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，有助于领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。我们的课堂只有流淌着情真意切的感受，浸润着情景交融的朗读，才能焕发学再见了亲人课，在朗读这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀这句话时，在不同的语境中可以有不同的情感体验。在整体感知课文读这句话时，我并没有提出情感的要求，但是在学完大娘送打糕累倒路旁这件事时，我是这样引导的是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志因素，设计些开放性的问题，如家人为了保住秘密，保存重要的情报，分别是怎么做的读这段文字时......”。