1、“.....教师角度在新课开始之前，教师应在上节授课结束时提醒学生进行新课预习。新课预习的重点在于设定新的建议北京教育科学出版社，高原，吴支奎课堂互动的社会学分析及优化策略教育理论与实践，中央教育科学研究所叶圣陶语文教育论集北京教育科学出版社，。新课预习的重点在于设定新课预习目标，如在学习过秦论前，可以提出思考题贾谊何许人也了解秦朝的灭亡之路等在过秦高中文言文教学模式初探论文原稿知识点及方法的消化过程，所以课后复习是非常关键的。作为学生，温故而知新的课后时间能够使得学习效果事半功倍，也能让学生获得自主学习的成就感，是文言文学习的关键步。当然，在整个文言文授课中......”。

2、“.....无论是课前预习的引导，还是课来到课堂中去，在节课结束后应及时总结授课难点学生兴趣点备课要点等，然后进行归纳并应用到下节课程教学中。尤其是在预习引导模式的前提下，许多学生可能关注到与老师不同角度的知识点，这可以为老师的教学技巧提供多种思路。还可以在个阶段教学后，如单元教学之后，学生积仿写等，写是学以致用的直接归宿，对文言文学习起到至关重要的作用。课后教学相长模式学记在其有关教学原则的论述中写道是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰教学相长也。这论述，深刻揭示了教与学之间的辩证关系教与学互相依存互学生角度变被动为主动，从单纯的听读向说写转变......”。

3、“.....教师全包全揽，逐字逐句解释翻译学生边听边记，不留神便昏昏欲睡，教学方法单，教学效果差。在互动交流模式中，听说读写被赋予新的含义。听包括听原文朗诵听老师讲解听同学讨论听百家之言，听文为陌路，教师视古文教学为穷途，所以探索文言文教学的新模式已经迫在眉睫。笔者总结近年来的语文教学经验，结合文言文教学实践中遇见的典型问题，本着教学相长的原则，从课前课中课后个时间段，教师学生两个角度对高中文言文教学模式做了以下探究。文言文教学需要更多的耐文献苏霍姆林斯基给教师的建议北京教育科学出版社，高原，吴支奎课堂互动的社会学分析及优化策略教育理论与实践......”。

4、“.....。文言文教学需要更多的耐心时间和精力，所以对于教师有更多的要求，比如上课不能味求快，要课堂学习之后般需要个对知识点及方法的消化过程，所以课后复习是非常关键的。作为学生，温故而知新的课后时间能够使得学习效果事半功倍，也能让学生获得自主学习的成就感，是文言文学习的关键步。当然，在整个文言文授课中，培养兴趣是第步并且贯穿于文言文教学始终。无论是了可能。教师角度从课堂中来到课堂中去，在节课结束后应及时总结授课难点学生兴趣点备课要点等，然后进行归纳并应用到下节课程教学中。尤其是在预习引导模式的前提下，许多学生可能关注到与老师不同角度的知识点，这可以为老师的教学技巧提供多种思路......”。

5、“.....所以对于教师有更多的要求，比如上课不能味求快，要循序渐进谆谆教导。除了知识，更重要的是方法的传授，授之以鱼不如授之以渔，只有这样，才能举反，使得学生在文言文学习中获得更多自信提升文言文学习的兴趣，更好地迎接高考。下，文言文教学已经成为传承国粹文化的重要组成部分。然而长期以来，文言文的教学形成了老师全文翻译，学生昏昏欲睡的模式，老师着力于逐字逐句串讲，以文言文翻译为己任，学生完全处于被动接受，记笔记背笔记的地位。课前头疼，课中心累，课后全忘的教学困境，使得学生视古课效果写包括抄写听写默写仿写等，写是学以致用的直接归宿......”。

6、“.....课后教学相长模式学记在其有关教学原则的论述中写道是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰教学相长也。这论述，深刻揭示了教与学之间的循序渐进谆谆教导。除了知识，更重要的是方法的传授，授之以鱼不如授之以渔，只有这样，才能举反，使得学生在文言文学习中获得更多自信提升文言文学习的兴趣，更好地迎接高考。关键词高中语文文言文教学模式中图分类号文献标识码在国学日渐升温传统文化备受重视的大背景课前预习的引导，还是课中互动的交流，或是课后的教学相长，都无例外地蕴含着对文言文学习兴趣的培养。文言文教学不仅肩负传承国学文化的使命，还承担了激发学生热爱祖国语文的感情......”。

7、“.....明白了这点，文言文教学的境界或许会有新的提升,参考如单元教学之后，学生积累了定的语料和语感，有了对语言进步理解的基础，教师可以引导学生对这些文言文中出现的重要语言问题加以归纳和总结。整体把握文，自古有几种比较好的方法曰诵读曰观其大略曰不求甚解。特别是诵读，对理解文感知言有着不可替代的作用。学生角度学生在辩证关系教与学互相依存互相促进，学因教而日进，教因学而益深。然而根据授课经验，大多数时候，旦教师授课结束学生脱离课堂，学习即告暂停。课堂学习固然重要，但仅仅靠课堂分钟来达成整个学习目标，显然是不可能的。课堂提供了教师与学生的交流平台......”。

8、“.....听的过程可以促进学生感知，激发文言文学习热情说包括说文解字说原文翻译说文章主旨说作者故事等，说的过程可以增强学生对文言结构语法的熟悉度，锻炼学生语感读包括领读范读慢读默读配乐诗朗诵等，读可以纠正发音熟悉通假字，丰富课堂氛围，提升授课预习目标，如在学习过秦论前，可以提出思考题贾谊何许人也了解秦朝的灭亡之路等在过秦论之后，鸿门宴之前，可以提醒学生从秦亡之后思考，了解历史，然后提出复述鸿门宴典故的预习目标等。就教师而言，应在预习环节做好引导，抓住学生兴趣点所在，设定预习目标。高中文言文之后，鸿门宴之前，可以提醒学生从秦亡之后思考，了解历史......”。

9、“.....就教师而言，应在预习环节做好引导，抓住学生兴趣点所在，设定预习目标。高中文言文教学模式初探论文原稿。教师角度在新课开始之前，教师应在上节授课结束时提醒学生进行中互动的交流，或是课后的教学相长，都无例外地蕴含着对文言文学习兴趣的培养。文言文教学不仅肩负传承国学文化的使命，还承担了激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣的重要任务。明白了这点，文言文教学的境界或许会有新的提升,参考文献苏霍姆林斯基给教师累了定的语料和语感，有了对语言进步理解的基础，教师可以引导学生对这些文言文中出现的重要语言问题加以归纳和总结。整体把握文......”。