1、“.....必须从哲学的观点坚持具体问题具体分析，切从实际出发去展开教学活动，只有符合了教学规律教学实际的教学活动，才能真正得到教学方法，得法。可见，教探究普通高中语文阅读教学低效的原因论文原稿甚者认为，教学不应该讲方式方法，想用什么方式方法都可以，强调教学的随意性，殊不知它具有完整的内涵。教学有法，教无定法，教有定规，贵在得法。它确切的内涵应该是完成教学目标的教学是有方法的，但，旦入选教学课本，往往是敬而远之......”。

2、“.....没有课外的海明威精彩探究普通高中语文阅读教学低效的原因论文原稿。教无定法观念的影响教无定法最早是由谁学生阅读兴趣的下降，更淡化了阅读本身应有的审美功能和思想感染功能，有时学生并不是特别不喜欢阅读，学生不喜欢的其实是语文课本，因为课本经老师的分析，学生发现自己对这篇课文什么都不知道，自己对如教授记念刘和珍君这篇文章时，笔者花了节课解剖完了，课后回访学生，学生对内容都还不熟悉。笔者大胆猜想......”。

3、“.....试问，个学期，上百个课时，如果学生将本薄薄的语文课本都没有认然是语文,我们经常在提课改，课改不仅改的是课程，改的也是教学方法，改的更是课堂。而教师大量采用分析式教学，忽略学生文本的自主感悟。在新课标正式实施前，中小学阅读教学的主旋律就是分析，分析主重语文知识的讲解传承，过于注重学生的被动接受性学习。但在实施新课标过程中，针对此，许多教育工作者都存在不同程度的困惑，甚至在理解操作上出现了些偏差和失误......”。

4、“.....而后提高语文阅读教学的效率也就相对事半功倍了。影响语文阅读教学效率的因素，不论是从学生角度还是教师的角度都还有很多，在此不再赘述。参考文献胡海丰，朱华贤从分析感悟到体认讲了几遍，还是不会。静下心来深思，我们教师是否也有不可推卸的责任，教了那么多遍，我们的学生还是不会。笔者无意来批评我们天天呕心沥血的教师，只是想探讨下我们教学的出了哪些问题......”。

5、“.....也回荡在我们语文阅读课堂中。分析课文是阅读教学的主要甚至是全部内涵。我们用大量的文本解剖挤占了学生自主阅读的时间。的德育目标和使命，扛在语文门学科教学的肩上，杞人忧天包袱过重。过分地忧心语文课后到底能给学生留下些什么，缺乏对自身语文教学的坚信与乐观语文课后留下的永远是语文，所有课程学习之后留下最多的仍而导致语文阅读教学的低效探究普通高中语文阅读教学低效的原因论文原稿......”。

6、“.....简言之就是教师的教和学生的学。教学效果深受教师和学生性方面的教学，要么过分注重情感态度价值观的人文性方面的教学，从而使语文课缺少了语文味。也真是由于不能将人文性方面的教学整合贯穿渗透到工具性方面的教学过程之中，导致语文课堂的异化。将所有课程后课改时代阅读教学的主旋律探寻小学教学，。对语文工具性人文性两张皮的处理新课程标准定义语文是工具性和人文性的统......”。

7、“.....而过于注，让学生大量的练习巩固，为什么总是付出与收获不能形成正比呢更不要说是高效课堂，就连是否是有效课堂都值得商榷。笔者从教师的角度探究，认为主要由以下原因造成。教师的观念转变了，处理具体教学内等多方面的影响，如学生阅读兴趣阅读质量，学校提供的阅读环境等，在很多影响阅读的外部环境无法改变的情况下，阅读只有辗转于课堂阅读教学。可我们也常在办公室听见老师这样抱怨真笨，这么简单的东西......”。

8、“.....摘要自从新课标出台以后，在大语文观指引下，大教材观大课堂观大教法观等常被人提及，似乎只有在前面加个大字才能体现真语文。也正是地理解大，导致教师对系列教学理论的理解偏差，从教学应该沉下心来，慢慢品味，慢慢探究。慢在易错时，慢在重点中，慢在生成处，以慢求快，以慢求实效促发展。可是语文教学是慢的艺术的观点在发展过程中也产生了严重的误导和糊弄，人为抬高或神话美化语定法强调是用最恰当的教学方法去因材施教因人施导......”。

9、“.....我们的教学很容易导致语文教学的随心所欲想当然与乱劈柴，使教师在贵在得法方面的理性思考甚少，也就导致了教师在教学方式上出问题探究普通是因为教学中的问题是多种多样各不相同的，所以也就没有个固定的方法可以同时解决多个问题，不同的教学问题应该用不同的教学方法去解决，这就好比把钥匙只能开把锁。任何事情都是有章可循的，教学问题同出来的，我们已无从考究，但被大多数人误解却是毋庸臵疑。教无定法很多情况下，还被很多人用来反驳别人的教学观点......”。