1、“.....每篇课文的教学目标是独特的，是详细的，是针对本课文的。比如朱自清的背影这篇文章，许多教师都将目标定为通过朗读这篇散文体会语言的美感。实际上这样的目标形同虚设，既没有让学生理解散文文体的独特性，也没有让学生借助語言体会作者对父亲的感情，倒不如设定为画出对父亲背影的动作描写，想象当时的画面并思考作者想表达的感情。尊重学生主体，指向明确，灵活设臵教学目标语文教师的任务就是激发学生学习语学生。分析学生，包括分析学生的理解能力接受能力兴趣点思维方式以及采取相应的对策服务于教学。关注学生的学习经验情感体验能力发展个性差异等。关键词语文教学目标课程标准教材中图分类号文献标识码语文教学目标设计存在的问题语文教学目标形式化，缺乏独特性翻看语文教师的教案，不难发现，几乎每篇课文的教学目标都是笼统概括大同小异，但是我们必须清楚的是，每篇课文要学生达到的学习目标不是千篇律的......”。

2、“.....袁菊谨防知识过度而灵性失落中学语文教学目标设定的个视点教学与管理，张桂林，袁开文小学语文教学目标设计中的问题与对策教育与教学研究，。浅谈如何使语文教学目标准确而具体论文原稿。尊重学生主体，指向明确，灵活设臵教学目标语文教师的任务就是激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文素养。重要的途径就是通过教材上面的文本这个有限的例子教给学生无限的听说读写的方法技巧，使学生哪里学生的收获应该在哪里。本着尊重学生主体地位合理发挥教师主导作用的原则，教师采用的是教师导读学生合作探究的方法。教学过程中采用的是环双线的教学模式，先引导学生整体感知文章梳理文脉，再在本节课中引导学生精读探究，在准确把握学情起点明确终点目标的前提下，为学生搭建探究死因分析人物挖掘环境的个台阶，引导学生以默读个读齐读等方式深入研读文本，步步走向终点，探究出主题......”。

3、“.....让学生，目标的选择也是有依据的，要根据所教内容和学生的特点，有个由读者向作者身份的贴近状态，文本理解的过程就是重建意义的过程，是体验的过程。提升教师自身能力，形成个性，设计独特的教学目标所有语文教师的性别年龄性格地区等都不是完全样的，他们的兴趣爱好或者优势也是不样的，但他们是有自己特色的个体。语文课堂是丰富多彩的，语文教师在制定教学目标时，可以在符合课程标准教材和学生情况的前提下，突出自己的个造成语文教学目标存在问题的原因对课程标准理解有偏差课程标准对不同年级学生的学习内容与学习水平要求不同，对于各个阶段学生所要达到的目标又给出了参考。不同阶段学生达到的水平之间不是相互独立的，而是层层递进相互促进的。语文学科的工具性和人文性，决定了其本身的特殊性，教师在制定教学目标时容易陷入混乱，维度不好区分，深度和广度不好界定，目标形式化表面化......”。

4、“.....老师在制定课堂目标时就采取罗列知识与能力过程与方法情感态度与价值观的方式。这样的目标流于表面，是面子工程，经不起推敲。看似面面俱到，涉及内容全面，实际上相互孤立没有整合，更没有将课文整体有机联系。比如鲁迅的少年闰土要认识生字生词朗读课文重点段落体会对闰土的感情。明显个目标是相互递进相互影响的，而不是割裂的。只有教学目标深入，相互渗透，才能更好地理解文本想要传递给我们的思想。语文教学目标过显个目标是相互递进相互影响的，而不是割裂的。只有教学目标深入，相互渗透，才能更好地理解文本想要传递给我们的思想。语文教学目标过于强调教师的教，定程度上忽略学生主体在传统的课堂教学中，教师是绝对的领导者，这样的课堂学生处于被动地位，积极性不高，课堂氛围沉闷无趣。教师在制定教学目标时总是要教会学生分析人物特点，教会学生分析所用的修辞手法，这就说明教师重视了教师的教......”。

5、“.....教师只有在性和人文性，决定了其本身的特殊性，教师在制定教学目标时容易陷入混乱，维度不好区分，深度和广度不好界定，目标形式化表面化。对文本价值认识不深入教材是由篇篇课文组成的，每篇课文都有其独特的价值。教师要做的是完成篇课文的教学目标，会对其他些文章进行分析。教师不是依照教材在教，而是以教材为基础，进行创造性的教学，使教材为教师所用。在实际教学中，有些教师对文本的品读流于形式，对课文价值认识不深入究小说主题的能力。参考文献薛晓嫘语文教学目标探析新疆教育学院学报，王超对语文教学目标设计的思考现代教育科学，张海娟语文教学目标怎么定教学与管理，李儒大新课程下语文教学目标研究综述当代教育论坛，徐铭小学语文教学目标细分研究基于布卢姆认知目标新分类学视角课程教学研究，程颖语文教学目标的价值诉求及有效生成语文建设，谭友利试述中学语文教学目标的设计与表述策略科学咨询......”。

6、“.....定程度上忽略学生主体在传统的课堂教学中，教师是绝对的领导者，这样的课堂学生处于被动地位，积极性不高，课堂氛围沉闷无趣。教师在制定教学目标时总是要教会学生分析人物特点，教会学生分析所用的修辞手法，这就说明教师重视了教师的教，忽视了学生的学。教师只有在设计教学目标时做出由教师向学生的转变，充分尊重学生的主体意识，抓住学生的兴趣点，才能使教学达到最佳效果。情况，又体现了语文课标层层递进的特点。例如在赵州桥教学中，位教师制定的教学目标包括理解课文内容，了解赵州桥既坚固又美观的特点，是由哪些段落体现的体会段话中句子之间的关系，知道这段话是围绕什么讲的分析作者观察事物所用的方法并学习。就是这样不断引导学生步步切入课文重点，学习说明文。浅谈如何使语文教学目标准确而具体论文原稿。语文教学目标表面化......”。

7、“.....许目标可以是不样的，只要是为了同个大目标提高学生的语文素养。语文课堂的百花齐放才是我们期待的，比如有的老师擅长画画，有的老师擅长朗读，有的老师善于写作。每位教师都充分发挥自身的优势，和学生起设计贴切的教学目标，让课堂真正散发活力。就像在教契诃夫的装在套子里的人时，对于课后题的思考，要考虑到删减哪些情节小说的副标题是什么教会学生学会阅读小说的独特审美价值在哪里学生的收获应该在哪里。本着尊重学计教学目标时做出由教师向学生的转变，充分尊重学生的主体意识，抓住学生的兴趣点，才能使教学达到最佳效果。准确具体定位语文教学目标的对策紧扣课程标准，抓住中心，把握教学目标语文课程标准中对不同阶段学生的观察提出了不同的目标要求。第阶段重在激发和引导学生观察第阶段要求学生了解些观察的方法第阶段在逐步掌握各种观察方法的基础上养成观察的良好习惯......”。

8、“.....使学生云里雾里，不知道课文的真正目的所在。语文教学目标表面化，相互之间缺乏联系课程目标要求我们实现维目标，许多老师在制定课堂目标时就采取罗列知识与能力过程与方法情感态度与价值观的方式。这样的目标流于表面，是面子工程，经不起推敲。看似面面俱到，涉及内容全面，实际上相互孤立没有整合，更没有将课文整体有机联系。比如鲁迅的少年闰土要认识生字生词朗读课文重点段落体会对闰土的感情。而灵性失落中学语文教学目标设定的个视点教学与管理，张桂林，袁开文小学语文教学目标设计中的问题与对策教育与教学研究，。浅谈如何使语文教学目标准确而具体论文原稿。造成语文教学目标存在问题的原因对课程标准理解有偏差课程标准对不同年级学生的学习内容与学习水平要求不同，对于各个阶段学生所要达到的目标又给出了参考。不同阶段学生达到的水平之间不是相互独立的......”。

9、“.....教师采用的是教师导读学生合作探究的方法。教学过程中采用的是环双线的教学模式，先引导学生整体感知文章梳理文脉，再在本节课中引导学生精读探究，在准确把握学情起点明确终点目标的前提下，为学生搭建探究死因分析人物挖掘环境的个台阶，引导学生以默读个读齐读等方式深入研读文本，步步走向终点，探究出主题。最后总结出鉴赏方法，让学生不仅掌握了有关这篇小说的知识，还形成了浅谈如何使语文教学目标准确而具体论文原稿容和学生的特点，有个由读者向作者身份的贴近状态，文本理解的过程就是重建意义的过程，是体验的过程。提升教师自身能力，形成个性，设计独特的教学目标所有语文教师的性别年龄性格地区等都不是完全样的，他们的兴趣爱好或者优势也是不样的，但他们是有自己特色的个体。语文课堂是丰富多彩的，语文教师在制定教学目标时......”。