1、“.....都难免会有学困生的存在。但这些学生中但对其具体方法的选择不尽相同。我的做法主要有两点其，创造展示平台，让学生有展示的机会。小学生的身心发展特点决定了他们在宽松的学习环境下是爱说爱动的，并在这过程中进行语文思维的实践活动，进而让学生自己主动处于种对知识与技能的探究心向。在小学语文教学中培养学生个性的三个途径论文原稿学生的身心发展特点决定了他们在宽松的学习环境下是爱说爱动的，并在这过程中进行语文思维的实践活动，进而让学生自己主动处于种对知识与技能的探究心向。在差异化的思维认知中，不同的观点表达......”。

2、“.....既然如此，教师就应在教学过程中有意识地针对教学内容为学生的语文探究设置机会与平台，并预留足够的时间。如教学花钟，就可以让学生表达自己的读后发现，如影响开花时间的因素有哪些。作为拓展，还可以让学生说说自己有关植物开花的其他爱因斯坦所说以活动的跳跃的形象进行思考，教师可通过课件来启迪他们的思维激发情感并丰富想象，进而给予他们定的时间允许他们诉诸笔端，或其他形式进行表达，均无不可。再次是改善针对学困生的评价机制与方式，发现他们学习与表达过程中的每个值关注学困生的个性成长表达无论哪所学校的哪个班级，都难免会有学困生的存在......”。

3、“.....绝大部分与智商情商等无关，只是因为他们不适应传统的教学方法，或者不适应当下的评价机制等而已。这种情形下，在教学中培养学生的个性，首先是融洽师生间的关调读，陶罐子，子字稍稍读出长音。这样，就能读出铁罐对陶罐的轻蔑。对于仅有个字的两句话，不同的学生在细品之间竟能读出不同的感受，在思维之外，也说明了另外件重要的事情，即每名学生都有自己独特的情感体验，并能够做出不同的朗读表达。所以，在朗学生在展现自我中成长个性，是引导学生在朗读理解中放飞个性，是关注学困生的个性成长表达。通过朗读，学生才会逐渐实现对语义的理解体会感悟......”。

4、“.....因此，在教学实践中，教师引导学生所做的，第，要多读深读第，在读中思考情，即每名学生都有自己独特的情感体验，并能够做出不同的朗读表达。所以，在朗读实践中，教师除了对有关朗读方法的指导外，要允许并鼓励学生结合自己的人生经历情感认知等，尝试多种不同的朗读表达，以在这种极具差异化的朗读中丰富自己对所读文章的理针对铁罐傲慢地质问你敢碰我吗陶罐子语中的重音选择，即有多名学生作差异化表达，如应该把重音放在我字上，说明铁罐认为自己十分结实了不起，借以表现出对陶罐的轻蔑应该把敢字读得重些，表示陶罐是没有胆量敢碰我铁罐的，就更能表现出铁罐的傲慢等......”。

5、“.....教师除了对有关朗读方法的指导外，要允许并鼓励学生结合自己的人生经历情感认知等，尝试多种不同的朗读表达，以在这种极具差异化的朗读中丰富自己对所读文章的理解。莎士比亚所谓千个读者眼里有千个哈姆雷特，其意义所指即大致如此。达，如应该把重音放在我字上，说明铁罐认为自己十分结实了不起，借以表现出对陶罐的轻蔑应该把敢字读得重些，表示陶罐是没有胆量敢碰我铁罐的，就更能表现出铁罐的傲慢等。另有学生则从朗读姿态出发，认为该句应该昂着头，高声读你敢碰我吗然后降低语不佳，这就可以表扬学生的朗读积极性声音洪亮等......”。

6、“.....希望你在每个读书机会中，都充分利用全心投入认真锻炼。假以时日，你定会读得更好的。通过朗读，学生才会逐渐实现对语义的理解体会感悟，从而构建自我语文学习的认知感悟第，在读后勇于进行自我表达，如所思所感所想所悟等，无不可第，借助前述表达中的教师指导与同伴影响，再回读课文深化理解。如教学陶罐和铁罐第课时，在朗读探究活动中，针对铁罐傲慢地质问你敢碰我吗陶罐子语中的重音选择，即有多名学生作差异化。莎士比亚所谓千个读者眼里有千个哈姆雷特，其意义所指即大致如此。在小学语文教学中培养学生个性的三个途径论文原稿。摘要在语文教学实践中......”。

7、“.....为此，本文从个角度对培养学生个性的有效途径作了有益总结是引导另有学生则从朗读姿态出发，认为该句应该昂着头，高声读你敢碰我吗然后降低语调读，陶罐子，子字稍稍读出长音。这样，就能读出铁罐对陶罐的轻蔑。对于仅有个字的两句话，不同的学生在细品之间竟能读出不同的感受，在思维之外，也说明了另外件重要的事架构。因此，在教学实践中，教师引导学生所做的，第，要多读深读第，在读中思考感悟第，在读后勇于进行自我表达，如所思所感所想所悟等，无不可第，借助前述表达中的教师指导与同伴影响，再回读课文深化理解。如教学陶罐和铁罐第课时......”。

8、“.....进而给予他们定的时间允许他们诉诸笔端，或其他形式进行表达，均无不可。再次是改善针对学困生的评价机制与方式，发现他们学习与表达过程中的每个值得肯定的地方。如有学生朗读课文，可能会因朗读能力不佳而不能成句。但能力低下，不代表学习态度绝大部分与智商情商等无关，只是因为他们不适应传统的教学方法，或者不适应当下的评价机制等而已。这种情形下，在教学中培养学生的个性，首先是融洽师生间的关系，尤其是营造和谐的课堂关系。例如要让每个学生，包括学困生，切实感觉到来自老师的关注和在小学语文教学中培养学生个性的三个途径论文原稿......”。

9、“.....教师就应在教学过程中有意识地针对教学内容为学生的语文探究设置机会与平台，并预留足够的时间。如教学花钟，就可以让学生表达自己的读后发现，如影响开花时间的因素有哪些。作为拓展，等，实际上是个批判性思维模式在语文教学与学生头脑中的启动和渗透，有助学生对人性之丑恶对人格之完善等的认知上升个台阶，从而成为学生个性成长中的重要节点。引导学生在展现自我中成长个性很多语文教育研究者都把展现自我作为培养学生个性的重要手段发现等。这样，就会引发学生留心周围事物认真观察和思考的习惯。引导学生在展现自我中成长个性很多语文教育研究者都把展现自我作为培养学生个性的重要手段......”。