1、“.....在教学时，教师应当引导学生感知文章描述的内容，理清作者写作思路并分析运用了怎样的写作手法来凸显人物或事件的。胡适的我的母亲与季羡林的我的童年，从题目便知，个写人个记事。我的母亲文中，作者通过多个不同事件的描写来回忆自己的母亲是如何教导作者为人处世并伴他成长的。作者通过对母亲的几件小事的回忆来进行描写，加之对母亲中国轻工业出版社，孙丽曼叙事学理论在初中叙事散文教学中的应用长春师范学院学报，王荣生散文教学教什么上海华东师范大学出版社，课程教材研究所中学语文课程教材开发中心义务教育课程标准实验教科书语文年级上册北京人民教育出版社，作者简介周阳，女，年生，云南人，渤海大学教育与体育学院教育学专业研究生，研究方向为学科教学现代叙事散文的教学内容现代叙事散文根据记叙内浅析初中语文现代叙事散文教学内容的确定论文原稿这也就说明现代叙事散文教学目标应当细化为个具体的小目标......”。

2、“.....者应相辅相成层层递进，实现现代叙事散文教学目标的整体提升。因此，在总目标的个方面目标并结合第学段阅读目标要求的指导下，现代叙事散文教学目标应大致为以下个方面知识与能力目标掌握散文的文体知识并且能准确辨别散文的大类型，准确定位现代叙事散文能够学会知人论现代散文是与小说诗歌戏剧并列的种文学体裁。如今现代散文多被定义为文学性散文。现代散文可根据其作用分为大类，即叙事散文抒情散文和议论散文。叙事散文，顾名思义专指写人记事的散文。叙事散文以真实人物或事件为作者记叙的对象，叙事内容不求完整但集中，情渗透在字里行间。但与此同时，有着独特个性的现代叙事散文给语文阅读教学带来了些麻烦，现代叙事散文教学内容的确定就是摆在初文是叙事散文抒情散文还是议论散文。在明确现代叙事散文文体类型的基础上，语文教师就需要进步引导学生感知课文......”。

3、“.....也就是以阅读的方式了解作者文中所写之人或所写之事。鲁迅的藤野先生这篇现代叙事散文的记叙就很有特点。文章在描写主要人物藤野先生之前，作者用较多的笔墨讲述自己来到仙台学医之前发生的事，用碌碌无为不关心祖国命运的清朝留学生引出具有高尚情操的藤语文课程强调人文性与工具性的统，重视体会现代叙事散文情感，充分体现了语文课程具有人文性的特点。因此，语文教师在引导学生切身感受作者独有的情思的同时，更要重视对学生情感的教育。情能动人，也可以促人。通过对课文的情感梳理，让学生进行情感迁移，由自身角度出发，通过相似的情感经历引起共鸣，更加贴近作者的心灵，深刻地感受作者所抒发的真挚情感，由作者的情感中来，再回到作者幅幅情感交织的美图，并将其呈现在读者的面前，与读者分享，作者的最终目的是引起读者共鸣，分享自己独有的人生经验。浅析初中语文现代叙事散文教学内容的确定论文原稿......”。

4、“.....因此，对于现代叙事散文的个性化语言的分析也是教学内容的重点之。重情感现代叙事散文以情动人。散文所写的是抒情主体我的所见所闻所思所想，是作者有感而发的文体，所之前，作者用较多的笔墨讲述自己来到仙台学医之前发生的事，用碌碌无为不关心祖国命运的清朝留学生引出具有高尚情操的藤野先生这人物形象，从而激发学生对藤野先生与作者之间发生的事的好奇心，进而更加深入地阅读与学习。语文教师通过引导学生对文章整体的阅读以及对全文的把握，使学生能够主动地去深入挖掘文章所蕴含的真挚情感与文章的美，为深入地学习现代叙事散文起到了个推动的作用。出发，通过相似的情感经历引起共鸣，更加贴近作者的心灵，深刻地感受作者所抒发的真挚情感，由作者的情感中来，再回到作者的情感中去。这种以情促情的方式不仅升华现代叙事散文的情感内涵，还培养了学生良好的德行。由此可见......”。

5、“.....初中语文现代叙事散文教学的策略辨文体类型，把握文章内容首先在教学时，语文教师指导学生明确现代散文的定义，即使用相成层层递进，实现现代叙事散文教学目标的整体提升。因此，在总目标的个方面目标并结合第学段阅读目标要求的指导下，现代叙事散文教学目标应大致为以下个方面知识与能力目标掌握散文的文体知识并且能准确辨别散文的大类型，准确定位现代叙事散文能够学会知人论世，了解课文涉及的重要作家作品知識和文化常识，从而达到学以致用的效果能够叙述出文本讲述的事件分析文章结构以及作者是如何通浅析初中语文现代叙事散文教学内容的确定论文原稿的景事理，亦是作者经历的，是作者真挚的情感独到的体悟。作者创作现代叙事散文的最终目的就是抒情。情贯穿文章始终，体味情感的抒发与表达才是现代叙事散文教学内容的重中之重。朱自清在背影中所描写的父亲的背影是多么的直击读者的心灵......”。

6、“.....体会到的是父亲对作者深沉的父爱，这样的情感表达是不需要多加修饰的，因为真情打动了每位读者。重。朱自清在背影中所描写的父亲的背影是多么的直击读者的心灵。我们透过作者的眼睛凝望父亲的背影，体会到的是父亲对作者深沉的父爱，这样的情感表达是不需要多加修饰的，因为真情打动了每位读者。反复而又深入地训练学生对关键字词句的语感，也是为更深层地体味作者的情感做铺垫。重情感解析，探讨文章深意散文因情而生。体味情感是现代叙事散文的教学重点。作者用自己的个性化语言描绘出情散文和议论散文。叙事散文，顾名思义专指写人记事的散文。叙事散文以真实人物或事件为作者记叙的对象，叙事内容不求完整但集中，情渗透在字里行间。但与此同时，有着独特个性的现代叙事散文给语文阅读教学带来了些麻烦，现代叙事散文教学内容的确定就是摆在初中语文教师面前的最首要的障碍......”。

7、“.....因此，对于现代叙事散文的个性化语言的分析也是教学内容的重点之。重情感现代叙事散文以情动人。散文所写的是抒情主体我的所见所闻所思所想，是作者有感而发的文体，所写的景事理，亦是作者经历的，是作者真挚的情感独到的体悟。作者创作现代叙事散文的最终目的就是抒情。情贯穿文章始终，体味情感的抒发与表达才是现代叙事散文教学内容的重中排除法將已经确定文章体例的文本从散文文类的整体中去除，剩余的就是散文。然后根据散文的具体描写对象，分辨出所学现代散文是叙事散文抒情散文还是议论散文。在明确现代叙事散文文体类型的基础上，语文教师就需要进步引导学生感知课文。感知与整体把握课文，也就是以阅读的方式了解作者文中所写之人或所写之事。鲁迅的藤野先生这篇现代叙事散文的记叙就很有特点......”。

8、“.....通过感知课文，了解到叙述描写等表达方式并准确找出常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。语文课程强调人文性与工具性的统，重视体会现代叙事散文情感，充分体现了语文课程具有人文性的特点。因此，语文教师在引导学生切身感受作者独有的情思的同时，更要重视对学生情感的教育。情能动人，也可以促人。通过对课文的情感梳理，让学生进行情感迁移，由自身角目标与内容和各个学段的教学目标及内容的总体概述，对现代散文教学目标并没有详细地表述。因此，只能从语文教学的总体目标和第学段的学段目标中的阅读目标分析现代叙事散文的教学目标。总体目标提到课程目标从知识与能力过程与方法情感态度与价值观个方面设计。这也就说明现代叙事散文教学目标应当细化为个具体的小目标，即知识与能力目标过程与方法目标以及情感态度与价值观目标......”。

9、“.....作者简介周阳，女，年生，云南人，渤海大学教育与体育学院教育学专业研究生，研究方向为学科教学关键词初中语文现代叙事散文教学内容策略研究中图分类号文献标识码现代散文是与小说诗歌戏剧并列的种文学体裁。如今现代散文多被定义为文学性散文。现代散文可根据其作用分为大类，即叙事散文抒细节描写，使得母亲的形象跃然纸上。我的童年则是典型的记事型现代叙事散文。作者着重描写自己的童年生活片段，如偷吃死面饼子不让母亲捉到开始识字以及离开母亲背井离乡等童年小事，从中不难看出作者对虽然贫苦但充满快乐的在家乡的童年生活的无限怀念之情。根据上述对我的母亲和我的童年整体阅读与理解，不难看出，现代叙事散文描写对象不同，所立足的阅读角度也就不同。引导学生理解并分分为写人记事两大类。现代叙事散文的情感贯穿文章始末......”。