1、“.....这就需要碰撞对话与交流，以求达成共识，学生的阅读也知识的过程，也是学生学会学习的过程。实践中我体会到，运用课堂讨论模式，有利于学生思维能力的提高。言意统，回归本色阅读吟咏沉潜，读出情味所谓吟咏沉潜，读出情味，即吟咏背诵，沉潜思索，涵濡体察，玩味义理，咀嚼滋味。其目的就在于以文本为对象，改进策略方法 激活阅读教学论文原稿需要更多的冷静和思考。这种思考来自于教师，更需要来自于学生，因为只有这样的阅读课堂才是重建学生作为人的形象，重焕课堂的生命活力。参考文献武旋高中语文阅读教学的思考基础教育参考，江开凌从言意统到语文本色语文月刊......”。

2、“.....已是令人担忧。从发展角度来重新审视认识改进课堂阅读教学，形成有效的阅读教学模式，提升学生的语文素养已是刻不容缓。任何读者，对文本的解读是见仁见智的。这就需要碰撞对话与交流，以求达成共识，学生的阅读也是如此。允许学生误读，让他真切深刻。改进策略方法 激活阅读教学论文原稿。摘要高效的课堂阅读教学，它更强调的是教服务于学，即要求课堂教学在教师的指导下，学生主动参与，通过师生同学间的互动，回归本色阅读，实现开放阅读，追求个性阅读，完成意义建构，培养各种阅读鉴赏丙峭楞楞如鬼般，读起来心理恐惧......”。

3、“.....淡淡的哀愁蕴含其中。牵发而动全身，通过引导学生对语言的感受理解，对意象的追寻体验，采取见仁见智的辨析，以子之矛攻子之盾，真理越辩越明，难条路呢像屈原，像渔父，还是像世人呢教室里再次陷入沉默，大家总觉得无论何种选择都无法实现完美。改进策略方法 激活阅读教学论文原稿。如文中有这样句话高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼般。读此句，黑影如鬼，不仅不可爱，并诗情画意的见面，认识两个有着不同理想和追求的人物，思考个两难的千古抉择。这样的开场白，瞬间就吸引了所有同学的注意力。接着，笔者没有进行过多的引导和铺垫......”。

4、“.....并阐述理由。课堂中片静默，但笔者知道表面的寂静之并且令人毛骨悚然，作者为何用鬼喻体呢学生感悟辨析甲因为鬼般在晚上出现，模糊不清，如黑影般影影绰绰，捉摸不定。乙鬼只是人们心中的影像，究竟什么样的谁都没见过，写人难，写鬼易，也许是灌木的参差不齐，峭楞楞的，形体可恶，所以才用鬼作比喻。笔哀愁蕴含其中。牵发而动全身，通过引导学生对语言的感受理解，对意象的追寻体验，采取见仁见智的辨析，以子之矛攻子之盾，真理越辩越明，难点越辩越清，文中客观景物的描写，包孕的是作者所要寄托的清寂之感，孤独之感，在知人论世之后......”。

5、“.....作者为何用鬼喻体呢学生感悟辨析甲因为鬼般在晚上出现，模糊不清，如黑影般影影绰绰，捉摸不定。乙鬼只是人们心中的影像，究竟什么样的谁都没见过，写人难，写鬼易，也许是灌木的参差不齐，峭楞楞的，形体可恶，所以才用鬼作比喻。写上了屈原和渔父，让各自的拥护者到黑板上尽情阐释偶像的特质。瞬间，教室里的热闹和刚才的沉静截然不同或为本组的精彩结论拍手叫好，或为对方的见解致以衷心的祝贺，或遏制不住激动之情冲上讲台进行补充当群情激昂渐渐平息，笔者抛出第个问题你会选择哪读鉴赏能力......”。

6、“.....而思考社会探索人生类书籍却下降，随之而来的是纯文学书走入低谷。而我们的课堂阅读教学表面的活跃掩盖了学生事实上的被动，学生的语文素下，涌动着的是学生思想的激情浪花。他们个个沉浸于文本，力求找到自己的知己。开放式的提问不需要强求，自然而然就激发了学生自主阅读的兴趣。当学生流露跃跃欲试的神情，笔者知道时机已成熟。随着大家的举手表决，两大阵营随之产生。笔者在黑板的左右各在进行渔父教学时，就收获了开放性阅读带来的生态体验。教师过多的言语有时却会成为约束学生思维的绳索，成为生态课堂的致命伤。作为篇篇幅短小，注解详细的文言文......”。

7、“.....对于屈原有了定的认识，上课，笔者就说今天我们将起见证次充满含着作者暂时远离尘世的宁静自由之感，以及种没有太多希望但又并非绝望的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。立足文本，让学生能够体验，才能体验得真切深刻。如文中有这样句话高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼般。读此句，黑影如鬼，不仅不可爱，养的低下的等等现状，已是令人担忧。从发展角度来重新审视认识改进课堂阅读教学，形成有效的阅读教学模式，提升学生的语文素养已是刻不容缓。丙峭楞楞如鬼般，读起来心理恐惧，其实这句话的妙处就在于如实地传达出了作者此时此刻的心情寂寞孤独凄冷......”。

8、“.....胡友进建构语文阅读生态课堂导读的基本策略中学语文，。摘要高效的课堂阅读教学，它更强调的是教服务于学，即要求课堂教学在教师的指导下，学生主动参与，通过师生同学间的互动，回归本色阅读，实现开放阅读，追求个性阅读，完成意义建构，培养各种阅是如此。允许学生误读，让他们自由释放个人阅读文本的体验，不仅可以了解不同学生的认知结构和阅读习惯，而是可以通过师生生生之间的碰撞交锋，取长补短，寻求共同的认识，达成较正确的元理解，同时允许保留个人合理的多元理解。这是个乱花渐欲迷人眼的浮从文本中追索作者的原意，与作家起分享情感生活......”。

9、“.....在吟咏中把握作者的情感，在精神上受到感染和熏陶，从而达到移情启智的目的。例如学生反复揣摩，反复诵读听听那冷雨，学生就能创造文本的声音形态，把书面语言堂导读的基本策略中学语文，。例如教学小说最后的常春藤叶时，确定小说的重点在于人物与主题的关系。教学时可以在学生阅读的基础上，提出你最喜欢的人物是谁为什么这个最简单的问题展开讨论，调动学生参与阅读活动。学生解决问题的过程就是学生探究们自由释放个人阅读文本的体验，不仅可以了解不同学生的认知结构和阅读习惯，而是可以通过师生生生之间的碰撞交锋，取长补短，寻求共同的认识......”。