1、“.....本文借助王弼的理论对文学类文本教学进行研究，提出了文学类文本教学的流程接触语言，沉浸文字再从王弼的言象意理论看文学类文本教学的流程论文原稿过程的理念还是未能得到有效的贯彻。在文学类文本的教学中还充斥着结论教育，文本学生都还未看完遍，教师就带着学生分析，边分析也边记结论，这样就导致了过程的缺失。如果失去了学习过程的积极体志，也是文学美感的个重要体现......”。

2、“.....关键词王弼言象意文学文本教学流程中图分类号文献标识码新课程倡导课堂教学要实现多维目标知识与技能涵咏，涵咏所包含的个重要环节就是反复地读，反复的吟咏。再造想象，澄怀味象再造想象是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。我们在阅读曹雪芹的红楼梦时，阅读完关于林黛玉的文字比如有教师教学再别康桥，大讲特讲林徐两人的爱情，甚至讲到了梁思成，金岳霖，而文本却不被关注......”。

3、“.....便要马上让学生接触语言，接触文本。让学生沉浸在语言中的最好方有意，意中有象，其实在品象的时候就是在品意，所以由象到意是个很自然的过程。著名特级教师任玲说过，语文教学的本质是学生和语文接触，也就是和文本接触。而文本是由语言构成的，所以文学类文本稿。著名特级教师任玲说过，语文教学的本质是学生和语文接触，也就是和文本接触。而文本是由语言构成的，所以文学类文本教学的第步，是学生和语言进行亲密的接触......”。

4、“.....我们在阅读曹雪芹的红楼梦时，阅读完关于林黛玉的文字描述，我们就可以想象出林黛玉的形象这就是再造想象。再造想象是解读文学类文本的而文本却不被关注。文学类文本教学在简单的导入后，便要马上让学生接触语言，接触文本。让学生沉浸在语言中的最好方式是读，读是中国传统的语文教学的基本方式，熟语说书读百遍，其意自见......”。

5、“.....是学生和语言进行亲密的接触。现在文学类文本教学的存在的问题是脱离文本，架空文本，无限拓展。从王弼的言象意理论看文学类文本教学的流程论文原稿。味象，就是在种虚静空明的心境下，对意象进行玩味品鉴，这是文学类文本教学的第步。由象到意，知意明意象和意，虽然各有各的内涵，但他们在文学作品中却是水乳交融在起的，你中有我，我中有你，象，注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。新课程实施十多年了......”。

6、“.....在文学类文本的教学中还充斥着结论教育，文本学生都还未看完遍，教师就带着学是脱离文本，架空文本，无限拓展。通过前面的接触语言，沉浸语言的阶段，根据语言的描绘，我们眼前呈现出来个个的意象，呈现出意象并不是最终的目的，我们还要对意向进行体味，就是对意象进行澄怀键步，涵泳语言后，要带领学生根据语言的描绘在脑海中建构个象，能不能建构这个象，是学生是否读懂文本的个重要标志，也是文学美感的个重要体现......”。

7、“.....不会作诗也会吟。这都说明了读的重要作用。朱熹也说过，文章是有血脉的，要让文章的血脉贯通，最好的方式是涵咏，涵咏所包含的个重要环节就是反复地读，反复的吟咏。再造想象，澄怀味象再造生分析，边分析也边记结论，这样就导致了过程的缺失。如果失去了学习过程的积极体验，记再多的结论对学生也毫无益处。比如有教师教学再别康桥，大讲特讲林徐两人的爱情，甚至讲到了梁思成......”。

8、“.....把过程提到了重要的地位，这是符合阅读规律的。这目标变追求学习的结果为强调学习的过对学生语文素养的形成具有不可替代的作用，但现实中的文学类文本教学充斥着结论教育，教学的目标就是抄结论记结论，忽视了学生体验感悟品鉴的过程。哲学家王弼的言象意理论对文学类文本教学的流程想象，澄怀味象由象到意，知意明意回归语言，积累语言......”。

9、“.....故可寻言以观象象生于意，故可寻象以观意。意以象尽，象以言著。故言者所以明象，得象而忘言象者所以存意，得意而忘象。易传的言，记再多的结论对学生也毫无益处。摘要文学类文本是语文教材的个重要组成部分，对学生语文素养的形成具有不可替代的作用，但现实中的文学类文本教学充斥着结论教育，教学的目标就是抄结论记结论，程与方法情感态度和价值观。把过程提到了重要的地位，这是符合阅读规律的。这目标变追求学习的结果为强调学习的过程......”。