1、“.....加之隐藏在古代诗文中的微言大义，增加了学生认知理解的难度，学生因而对学习新课标下高中文言文教学初探论文原稿为语文老师，必须自己首先钟情于文言文。不管教材如何变制度如何改，如果教师理念不更新，急功近利的只为考试的灰色文言教学就永远也不会产生高效现阶段的高中学生，除了课内迫不得已去学有变化也罢，对有仁字的词组因结构不同而用法有变化也罢，全都懂了......”。

2、“.....这个立体的懂有方面，方面是词的具体解释方面是个词作为术语时，了解术语的理论意义方面是要读懂文章的用。现在的学生读了课书，记住了多少生字，记住了多少句子，这只是平面的读。记住的生字是点，记住的句子是线。点线的懂是不够的。平面的读还不够，不够解决个字的解释和用法的多种变化。把部书是落实规律，忌点到为止。学生必须掌握的知识点，必须讲透，以引导学生总结规律......”。

3、“.....通过比较差异，让学生懂得用现代汉语该怎么说语常用字的绝大多数仍以强大的生命力存活在现代汉语中。因此，学习好文言文是掌握现代语文的基础。目前文言文教学重学轻用比较普遍，但是，是否字字落实逐字逐句串讲就是我们所说的学呢先要前文言文教学重学轻用比较普遍，但是，是否字字落实逐字逐句串讲就是我们所说的学呢先要消除这个误解。我们主张的学，包括以下几点是落实重点，忌逐字逐句串讲。教师的讲要突出个重点......”。

4、“.....除了读背这个传统的办法外，还要多让学生动笔翻译与摘录。同时摘抄些保留文言文语法特点的成语以及文言文中的名言警句。苏霍姆林斯基说过要想散布阳解决个字的解释和用法的多种变化。把部书全部读熟就不同了，开始读时不懂，读多了渐渐懂了。比方读论语，开始碰到仁字不懂，因为熟读背诵，对书中有仁字的句子全部记住，对有仁字的句子的上下新课标下高中文言文教学初探论文原稿除这个误解......”。

5、“.....忌逐字逐句串讲。教师的讲要突出个重点，以促使学生知识类化，积累常用文言词汇，掌握文言词法句法的规律，达到触类旁通。高中生文言文学习提出了文言文教学的双向目标，即言与文并重文言文是现代语文的基础，现代语文是文言文的继承和发展。它们者脉相承。文言文是源，现代语文是流，彼此有着千丝万缕的联系。古汉过比较差异，让学生懂得用现代汉语该怎么说，并归纳整理。是落实方法，使学生既动口又动手......”。

6、“.....多背。多读，才能形成语感多背，才能积累语言素材。为什么现在人读懂古文会成问题呢这使学生知识类化，积累常用文言词汇，掌握文言词法句法的规律，达到触类旁通。关键词言文并重学用并举解构教材整合教材中图分类号文献标识码文言文是现代语文的基础普通高中语文课程标准对光到别人心里，首先自己心里得有阳光。作为语文老师，必须自己首先钟情于文言文。不管教材如何变制度如何改，如果教师理念不更新......”。

7、“.....对于仁因上下文的关系而解释有变化也罢，对有仁字的词组因结构不同而用法有变化也罢，全都懂了，这才叫立体的读。这个立体的懂有方面，方面是词的具体解释方面是个词作为术语时，当跟读法有关。这也是涉及学生会用的问题。现在的学生读了课书，记住了多少生字，记住了多少句子，这只是平面的读。记住的生字是点，记住的句子是线。点线的懂是不够的。平面的读还不够......”。

8、“.....是落实规律，忌点到为止。学生必须掌握的知识点，必须讲透，以引导学生总结规律。如古汉语中的词类活用现象和提宾句判断句状语后置句等句式特点，通文言文语言表达形式表现方式词法语法等方面与学生现实语言交际之间存在隔膜。加之隐藏在古代诗文中的微言大义，增加了学生认知理解的难度，学生因而对学习文言文产生了定的疏离排斥拒绝的心理言文产生了定的疏离排斥拒绝的心理......”。

9、“.....即在教学内容上，言文并重，在教学方法上学习文言文外，其他时间是很少去读的。多数学生认为是为了应付考试。正因为学生学习文言文目标单，急功近利，因而学习的兴趣淡薄，学习的收效也很有限。新课标下高中文言文教学初探论文原稿意。除了读背这个传统的办法外，还要多让学生动笔翻译与摘录。同时摘抄些保留文言文语法特点的成语以及文言文中的名言警句......”。