1、“.....想想我和先生之间是怎样建立起深厚情谊的阅读深切怀念先生的部分，找出我评价先生的语句，想想为何我与个日本老师利于学生在阅读思考时充分发挥主动性，高度集中注意力，循着问题不断获得新的阅读感悟。浅谈初中语文阅读教学的优化论文原稿。总之，我们要真正做到‚以生为本‛，从优化学生的阅读心理出发，努力把他们的阅读状态调整到最佳运用我们的智慧，有针对性地组织学生展开课堂阅浅谈初中语文阅读教学的优化论文原稿平。从教育心理学看，学生的思维往往从思考问题开始，教师针对阅读材料设置指导性问题，为学生的研读明确了思维的向度，能激发探究动机。如教学散文藤野先生，可以设计以下导读问题......”。

2、“.....找出体现人分别评价总结拓展，当导读问题呈现给学生后，要根据教学环节进行有效点拨。通过点拨，引导学生把握基本信息，了解主要内容引导学生仔细阅读文本，对文本内容进行分项研究整理归类引导学生精读些重点句段，对语言进行品味揣摩，并适时点拨学生迁移学习到的技能与知识，形成能力，欲望。如学习沙漠里的奇怪现象，我先给学生介绍课外搜集到的有关沙漠的知识，接着设问‚沙漠里还会出现些类似于妖魔鬼怪作祟的现象，是什么呢‛在学生有了定兴趣后，再组织阅读。学习活板时，由于既是文言文又是说明文，大部分学生对此‚望而生畏‛，我和学生从古代大发明谈在阅读活动前，创设有利于阅读学习的情境......”。

3、“.....如教学甜甜的泥土前，我利用媒体播放了段世上只有妈妈好的乐曲，让学生边听边回忆母亲关爱自己的镜头，让他们在音乐声中感受母爱的伟大，他们很快就进入了课文学习的情境。再如学习松鼠时，给学生展示几的注意点，并引导他们思考同位作者的不同主题的散文，其写作背景表现手法主题情感有何异同通过前后联系，以旧带新，调动了阅读主动性，让学生面对新的阅读材料，产生寻求新的成就感的心理。创设阅读情境，让学生拥有良好的阅读心境阅读是个心理过程，读者的心境与阅读的效果业绩，作者才会写他的呢这个人物是虚构的吗‛本文作者是鲁迅，学生都很熟悉......”。

4、“.....这是为什么，难道这个人有头臂‛设置些似是而非的问题，看似多余，其实不然，这是从阅读材料本身出发是个心理过程，读者的心境与阅读的效果紧密相连，当阅读材料阅读情境与阅读者的心境呈现种致性时，阅读理解的效果就好。语文阅读教学要在情感方面加强刺激力度，以克服学生的阅读倦怠心理，引起学生的注意和兴趣，让他们在积极阅读的良好心境下解读文本。浅谈初中语文阅读教习沙漠里的奇怪现象，我先给学生介绍课外搜集到的有关沙漠的知识，接着设问‚沙漠里还会出现些类似于妖魔鬼怪作祟的现象，是什么呢‛在学生有了定兴趣后，再组织阅读。学习活板时，由于既是文言文又是说明文，大部分学生对此‚望而生畏‛......”。

5、“.....激发他浅谈初中语文阅读教学的优化论文原稿密相连，当阅读材料阅读情境与阅读者的心境呈现种致性时，阅读理解的效果就好。语文阅读教学要在情感方面加强刺激力度，以克服学生的阅读倦怠心理，引起学生的注意和兴趣，让他们在积极阅读的良好心境下解读文本。浅谈初中语文阅读教学的优化论文原稿。回忆初时学过的我的老师，启发他们思考同样是写老师，文章选材立意，作者情感会有什么不同学习我的母亲时，引导学生回忆学过的背影，启发思考同样是表现亲情主题，文章写法及立意有何区别学习绿时，我和学生回顾了初中教材中朱自清的另外两篇散文春和背影，提示他们阅读散活动前，创设有利于阅读学习的情境，可以为学生走进文本搭桥铺路......”。

6、“.....我利用媒体播放了段世上只有妈妈好的乐曲，让学生边听边回忆母亲关爱自己的镜头，让他们在音乐声中感受母爱的伟大，他们很快就进入了课文学习的情境。再如学习松鼠时，给学生展示几张可爱，抓住学生在深入了解文本之前的好奇心理，开启他们的思维，使他们产生疑虑，激发他们怀着‚我想知道答案‛的主动心理去阅读感知材料，和推想时形成的初感相比照，为他们进步和文本对话打好基础。再如设置疑问并以此为引导，变被动学习为主动探究。学习藤野先生文时，我引导学的优化论文原稿。如在解读文本前，引导学生根据标题作者等信息推想课文内容主题等，与文本解读形成对照，能激发他们的探究心理。学习孔乙己文，学生看到标题......”。

7、“.....我就引导他们推想‚孔乙己是何许人也，他父母为何给他取这个名字这个人是不是成就了不凡们的民族自豪感，再设问‚作为个中国人，你们想不想了解古人的聪明才智，想不想知道古人是如何造字的，想不想自己也成为小小发明家‛悬念能激发人的答疑解惑心理，使学生能在疑问的刺激下启动阅读兴趣，促进他们更好地和文本对话。创设阅读情境，让学生拥有良好的阅读心境阅松鼠的图片学习夏时，给学生朗诵几句有关‚夏‛的诗句学习天上的街市时，讲述牛郎织女的传说故事等，这都能让学生产生学习新课的心理准备和欲望。根据阅读需要，在课堂教学的导入或过渡环节，教师巧妙设置问题情境，能吸引学生的注意力，激发学生的想象力和探求知识的欲望......”。

8、“.....有效指导自主阅读，让学生充分体验过程和方法语文课标中提出阅读是学生的个性化行为，要充分尊重学生的个性，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们要把阅读活动变为学生自我探究自我体验的活动，以进步发挥学生的想象能力思辨能力批判能力，提高他们的阅读水平。在阅如此深厚的情谊为什么我特别敬重个没有民族偏见的老师‛这个导读问题，为学生确立了研读方向，指导学生循序渐进地进行研读，环环相扣，有利于学生在阅读思考时充分发挥主动性，高度集中注意力，循着问题不断获得新的阅读感悟。教师要及时介入学生的阅读活动，善于评价总结读活动，尊重学生的体验感悟加强指导点拨......”。

9、“.....形成能力，实现真正意义上的自主学习，以实现优化语文阅读教学的目标从教育心理学看，学生的思维往往从思考问题开始，教师针对阅读材料设置指导性问题，为学生的研读明确了思维的向度，能激发探究动情感反应的语句，想想我和先生之间是怎样建立起深厚情谊的阅读深切怀念先生的部分，找出我评价先生的语句，想想为何我与个日本老师有如此深厚的情谊为什么我特别敬重个没有民族偏见的老师‛这个导读问题，为学生确立了研读方向，指导学生循序渐进地进行研读，环环相扣，力求有所创新。有效指导自主阅读，让学生充分体验过程和方法语文课标中提出阅读是学生的个性化行为，要充分尊重学生的个性，不以教师的分析来代替学生的阅读实践......”。