1、“.....对课堂的教学过程进行必要的预设第次主要体现于课堂教学中，表现为系统地呈现知识结构和内容，预设的教有效教学与教师成长必须聚焦研究论文原稿生成性的，不是快餐式的幻灯片播放，而是基于学生认知发展的师生互动，因此教师不可能对课堂进行完全的预设和掌控。教学设计时应当保持定的开放性，在教学时间教学方法教学内容等方面保留定的余地，使课堂教学的各项因素的相互作用存在合理的流动性，亦能让我们的课堂充满创造力和生命力。顾泠沅教授将引入中国之后，进行了整合与建模第层次是所属学科的知识和对于学生成长与发展等各方面知识的认知第层次是对课程学科教学管理环境背景资源评价等的认识。这些知识经过了教师自身的内化提升与反思，形成老师特有的认知与能力，我们称之为学科教学知识，简称为。研究表明，用才能体现它的效果。教师要根据教学实际随机应变地调整自己的教学方法和教学行为。有效教学的组成要素有教育学师生心理学学科课程论教学方法论教师的个体素质等等，这些都与的各种成分密不可分。的研究能为教师教学知识发展提供指导，它的独特性实践性专业性情境性整合性是与打造高效发表的份研究报告，它是学科教学知识的简称......”。

2、“.....包含教师对学习者的知识课程知识教学情境知识和教法知识等，它是用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织呈现以适应学生的不同兴趣和能力。上海市教育科学研究院副院使课堂教学的各项因素的相互作用存在合理的流动性，亦能让我们的课堂充满创造力和生命力。有效教学与教师成长必须聚焦研究论文原稿。摘要在当今社会，科学教育改革必然要对教师专业发展提出新的要求。新轮的改革不仅要求教师的教学方式需要发生重要的改變，而且要求教师专业进修的形式和学任务的完成程度，生成性问题的处理，多媒体的运用，对于教学效果的监控，学生实际获得的评价。的研究为构建教师专业发展模式切实提供了依据。简洁指要要区分课程主次重点难点，合理定位课堂的功率和效率。实用性指为顺利开展教学活动，按照课标要求和班级实际，精心设计教学的内容步骤过程堂的各个环节融为体的。的实质是种转化的智能，是教師将学科知识转化成学生有效获得的种学科教学智能。即教师根据课程理念目标，进行系统思考，把学科知识有效地转化成教学任务，又由教学任务有效地转化为学生实际的获得。整个过程包含两次转化第次主要体现在教师的教学设计中......”。

3、“.....正是这样种反映教师所处教学现场的特点与学科内容紧密相关的视情形而定的知识。有效教学与教师成长必须聚焦研究论文原稿。第，教学方式的灵活性。教学有法而教无定法，各种教学方法教学手段本身没有高低优劣之分，只有在实际教学中恰当地运教师获得了成长与发展。第，知识内化效应的个体性。有效教学与教师成长必须聚焦研究论文原稿。是教师在定的范围内，例如特定的学科范围或授课范围，不断将教育教学心理等各方面知识进行融合创新的探究资源达到有效整合和内化而不断丰富的。教师必须从实际工作或生活的环境与场景中获取，在实践经验积累反思循环往复的知识结构重组与学习的过程中以教师为主导学生为主体的课堂，我们要求教师转变自己的角色，从单纯的知识传授者转变为学生课堂学习的组织者引导者和合作者。师生之间的平等，讲求彼此尊重和理解。维系师生之间的稳定关系应该是基于情感的认同，而非霸权解决问题。第，对教学实际的深入了解。教学实际分为具体的学情教情和考情个有效教学与教师成长必须聚焦研究论文原稿体独特经验的实践性。源于教师个人的教学经验......”。

4、“.....即是通过个人对以上的各类经验进行筛选反思归纳与总结，使各种资源达到有效整合和内化而不断丰富的。教师必须从实际工作或生活的环境与场景中获取，在实践经验积累反思循环往例如特定的学科范围或授课范围，不断将教育教学心理等各方面知识进行融合创新的探究过程。教师必须先对学科教学论进行深入的学习与理解，再根据教学实际对相关知识进行整合，形成完整的知识系统，并与自身的教学实践进行不断的互动，才能逐步内化为个体知识，并能在实践中加以应用。第，联系实际的学任务，又由教学任务有效地转化为学生实际的获得。整个过程包含两次转化第次主要体现在教师的教学设计中，基于课程标准的正确认知与把握，针对学生的学习风格学习基础学习能力等的实际情况，对于所任学段的课程目标课程内容教学步骤教学策略辅助练习等进行精心的选择和设计，将学科知识有效地转化第，教学方式的灵活性。教学有法而教无定法，各种教学方法教学手段本身没有高低优劣之分，只有在实际教学中恰当地运用才能体现它的效果。教师要根据教学实际随机应变地调整自己的教学方法和教学行为......”。

5、“.....这些都与知识的水平最能够区分个教师教学水平的高低。简洁指要要区分课程主次重点难点，合理定位课堂的功率和效率。实用性指为顺利开展教学活动，按照课标要求和班级实际，精心设计教学的内容步骤过程方法和练习等。解决教学中的关键问题，厘清重难点，提高教学设计的实效性。开放性课堂是具有流动性和内容也发生相应的改变。把握学科特征，明晰学科教学内容，采取有效的教学方式和教学手段，才能提高教学效率。因此，提高课堂教学的有效性，就必须聚焦的深入研究。关键词有效教学教师成长中图分类号文献标识码这术语最早出现于年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊教育研究者法和练习等。解决教学中的关键问题，厘清重难点，提高教学设计的实效性。开放性课堂是具有流动性和生成性的，不是快餐式的幻灯片播放，而是基于学生认知发展的师生互动，因此教师不可能对课堂进行完全的预设和掌控。教学设计时应当保持定的开放性，在教学时间教学方法教学内容等方面保留定的余地，的正确认知与把握，针对学生的学习风格学习基础学习能力等的实际情况，对于所任学段的课程目标课程内容教学步骤教学策略辅助练习等进行精心的选择和设计......”。

6、“.....这种写作在课堂上可以随时进行，类似于网络上的微博。微写作与高中作文教学论文原稿。吴雪汪莉分别从狭义和广义上定义了微写作从狭义上讲微写作，泛指内容短小精悍的类文体，字数般在字以内，包括发布在微博上的微小说微故事微剧本等网络文体，也指高考作文中的微作文。从广义上来说，微写作也泛指内容比病咽炎。得了咽炎还在课堂上无休止地讲讲讲，高效课堂专治咽炎,微写作对高中作文的影响积极影响还原写作性灵。随后，年浙江嘉兴也在语文中考中出现微写作考题。阅读下面消息，写则微评论。要求观点鲜明，言之有理，不超过字。随着年微博的流行，微时代已悄然到来。在语文教学中，微课微教案也使语文教学呈现出微的新状态。北京的作文改革如同阵春风，使微写作以崭新的姿微写作与高中作文教学论文原稿于微写作，需要考虑的就是作品的质量。教师放手让学生自由写作，心中须有杆秤明确好文章的标准，须制定相应合理的打分标准，在提供写作思路和指导写作技巧上给予学生帮助。所谓巧妇难为无米之炊，学生积累的写作素材过少，就使得作文狭隘幼稚，千篇律。因此，互联网中的海量信息就为学生展现了个精彩纷呈广阔无垠的大千世界......”。

7、“.....北京的作文改革如同阵春风，使微写作以崭新的姿态进入大众的视野，体现时代特色。微写作的内涵百度百科对微写作最早的定义是利用微博写作微型文学作品，叫做微写作。其文体包括微小说微诗歌微故事微笑话等。认为微写作是微博的衍生物。而线的教育工作者对微写作有不同的定义。郭素青提出微写作是阅读写作中的即时性写作，其篇幅小到命名，与生活社会科技都有广阔的联系。相较于小作文，微作文更加注重学生的生活体验和实际应用，关注学生个性情感的抒发，与语文课程和其他课程的联系更加紧密。微写作式作文教学开展的可能性分析当前高中语文作文教学呈现多种弊端根本不会写作。不管是在日常的教学中还是语文考试中，学生抓耳挠腮苦苦思索还是半天憋不出个字，痛苦万分。面对周记也是大堆怨言，不知该概念式微写作就是给定个词语，要求学生在规定的时间内运用各种手法写句独无的话，要求有新意，可以是幽默哲理或感人的话。例如用成功进行概念式微写作，写作时间十分钟。十分钟后以小组为单位学生互评，组推选个代表作品进行宣读。如成功就是数学次不及格后的那次及格。我想和成功当朋友，可成功对我避之不及......”。

8、“.....我这时才知道什么叫成功。生必然能掌握这样种技能，逐渐治愈连篇累牍却颠来倒去难见中心的失魄之症。消极影响网络上的信息泥沙俱下，微博也不能置身事外。微博的微未必是精悍，也有可能是零碎微博的博也未必是广博，也可能是空泛。在这种状况下要求高中生利用微博进行微写作训练，会存在这样种可能性，即思维碎片化语言表达低俗化幼稚化。对此，虽会担心忧虑，但不能因噎废食。北京大学著名教授周微写作策略之时万不可操之过急急功近利，应设置短期中期和长期目标，对不同的学生设置不同的难度，允许质疑和讨论。教师要相信教学任务，对课堂的教学过程进行必要的预设第次主要体现于课堂教学中，表现为系统地呈现知识结构和内容，预设的教有效教学与教师成长必须聚焦研究论文原稿生成性的，不是快餐式的幻灯片播放，而是基于学生认知发展的师生互动，因此教师不可能对课堂进行完全的预设和掌控。教学设计时应当保持定的开放性，在教学时间教学方法教学内容等方面保留定的余地，使课堂教学的各项因素的相互作用存在合理的流动性，亦能让我们的课堂充满创造力和生命力。顾泠沅教授将引入中国之后......”。

9、“.....这些知识经过了教师自身的内化提升与反思，形成老师特有的认知与能力，我们称之为学科教学知识，简称为。研究表明，用才能体现它的效果。教师要根据教学实际随机应变地调整自己的教学方法和教学行为。有效教学的组成要素有教育学师生心理学学科课程论教学方法论教师的个体素质等等，这些都与的各种成分密不可分。的研究能为教师教学知识发展提供指导，它的独特性实践性专业性情境性整合性是与打造高效发表的份研究报告，它是学科教学知识的简称。舒尔曼对于的定义实际上是作为多种知识的综合体，包含教师对学习者的知识课程知识教学情境知识和教法知识等，它是用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织呈现以适应学生的不同兴趣和能力。上海市教育科学研究院副院使课堂教学的各项因素的相互作用存在合理的流动性，亦能让我们的课堂充满创造力和生命力。有效教学与教师成长必须聚焦研究论文原稿。摘要在当今社会，科学教育改革必然要对教师专业发展提出新的要求。新轮的改革不仅要求教师的教学方式需要发生重要的改變，而且要求教师专业进修的形式和学任务的完成程度......”。