1、“.....他认作意图时写作意图是创作意图的种，即作者在作品中表达的主题内容和思想。探究写作意图是阅读教学的有机组成部分，并且是阅读教学的个难点。在突破写作意图这个难点的过程中，学生可能会遇到困难，这时，教师呈现个背景知阅读教学中背景知识应何时呈现论文原稿的思考价值就会荡然无存让随便思考会儿就呈现背景知识，也不利于训练学生的思维只有经过深入的思考认真讨论后呈现的背景知识，才能使学生深入理解作者的写作意图，深入理解作者清静悲凉的感情及产生的原因。阅读教学中背景可能会遇到困难，这时......”。

2、“.....学生的思维可能会豁然开朗，难题也就迎刃而解。在这个案例中，教师没有开始就呈现背景知识，而是在体悟感情时才予以呈现，这时，学生已结合文本深入体悟了诗人的情感，背景知利于阅读者深入地理解文章的内容，因而提出知人论世的观点。余映潮老师把背景知识称为资料助读黄厚江老师称为教学凭借。他们都认为背景知识的合理呈现有利于深入解读文本，但背景知识呈现的时机不对......”。

3、“.....它涉及语言学修辞学文章学文学文化历史等领域的相关知识。背景知识的介绍是阅读教学的个重继续学习的动力，另方面，也能帮助学生深入的解读文本，提高语文教学的效率。综上所述，背景知识的提供要讲究时机，语文教师应根据课堂教学的实际情况适时提供，以便把学生的思维引向深处，深入解读文本，进而提高学生的语。有位教师在带领学生疏通捕蛇者说文意时，学生对以俟关乎人风者得焉句中的人风词不理解，教师在学生讨论还不能解决问题的情况下，向学生提供了避讳的背景知识......”。

4、“.....解决了问题，理解了文态度，因而在阅读教学中能否把握作品所体现的情感就成为学生是否读懂作品的个标志。第第学段，可通过考查学生对形象情感语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。在这里，新课标明确提出领悟情供要讲究时机，语文教师应根据课堂教学的实际情况适时提供，以便把学生的思维引向深处，深入解读文本，进而提高学生的语文素养。参考文献张大均教育心理学北京人民教育出版社......”。

5、“.....参考文献张大均教育心理学北京人民教育出版社，中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北师大出版社，作者简介欧运波，年生，云南昭通人，讲师，云南师范大学文学院级教育硕士，研究方向语文教学研究不竭动力。需要指的是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存和发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。教师在学生需要时提供相应的背景知识，方面可以满足学生的需求，激发师提供的背景知识的帮助下，学生理解了不懂的语句......”。

6、“.....需要是积极性的源泉，是学生学习的不竭动力。需要指的是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存和发展条件所表现意。学生在阅读记念刘和珍君文时，学生对隐晦深涩的词句不甚理解，教师马上提供惨案的背景知识，在教师提供的背景知识的帮助下，学生理解了不懂的语句，并且体会了语句背后作者蕴含的感情。需要是积极性的源泉，是学生学习感是评价学生鉴赏水平的重要尺度。在阅读教学中，体悟作品感情时，学生可能会追问作者为什么会产生这种感情，这时及时呈现背景知识......”。

7、“.....阅读教学中背景知识应何时呈现论文原北京北师大出版社，作者简介欧运波，年生，云南昭通人，讲师，云南师范大学文学院级教育硕士，研究方向语文教学研究体悟作者感情时在阅读教学中体悟作者的情感是阅读教学的个重要环节，任何篇作品都蕴含了作者对生活出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。教师在学生需要时提供相应的背景知识，方面可以满足学生的需求，激发继续学习的动力，另方面，也能帮助学生深入的解读文本，提高语文教学的效率。综上所述......”。

8、“.....向学生提供了避讳的背景知识，学生在教师提供的背景知识的帮助下，解决了问题，理解了文意。学生在阅读记念刘和珍君文时，学生对隐晦深涩的词句不甚理解，教师马上提供惨案的背景知识，在为，阅读作品的时候，呈现关于作品的背景知识，有利于阅读者深入地理解文章的内容，因而提出知人论世的观点。余映潮老师把背景知识称为资料助读黄厚江老师称为教学凭借。他们都认为背景知识的合理呈现有利于深入解读文本，识，学生的思维可能会豁然开朗，难题也就迎刃而解......”。

9、“.....它涉及语言学修辞学文章学文学文化历史知识应何时呈现论文原稿。在这个案例中，教师没有开始就呈现背景知识，而是在体悟感情时才予以呈现，这时，学生已结合文本深入体悟了诗人的情感，背景知识的呈现加深了学生对诗人悲情的理解及作者形象的把握。探究作者识的呈现加深了学生对诗人悲情的理解及作者形象的把握。在这个案例中，背景知识呈现的时机是恰当的。对学生来讲......”。