1、“.....把各项教学目标由较高的类到较低的类依次分类，形成个渐次的多层次的系统，浅议中学语文和历史教学目标分类取向论文原稿育机构和教育体系教育哲学下的各种行为变化。关键词语文与历史教育目标分类布卢姆中图分类号文献标识码在上世纪中叶，布卢姆的目标分类理论无疑在教育学理论研究上占有席之地。他为学习理论这种理论，但是由于发展的程度和教育的体制限制......”。

2、“.....浅议中学语文和历史教学目标分类取向论文原稿。布卢姆的教学目标分类理论被学术上誉为现代教育评价和课程分类，形成个渐次的多层次的系统，形成教学的系列化和细目化，从而确定教师教学任务的标准和要求，明确学生学习的类型。这是现今世界比较流行的目标设计方式。关键词语文与历史教育目标分类布卢加涅根据布卢姆学派的理论......”。

3、“.....并在此基础上概括出种学习结果语言信息，认识，态度，智力技能和动作活教活学语文语文学刊，毕大林试论中师与中学语文教学的差异南京师范大学文学院学报，。其分类有点原则，即结合教学大纲逻辑致性兼顾心理学中的研究成果确保广泛适用性。将目标范畴分为个领如学生对历史的综合分析能力其实是智慧技能不是动作技能。即在教学目标中运用语言陈述的技能水平。结论近年来目标分类学习理论发展迅速，特别在我国的中学教育中......”。

4、“.....也有明显的差异，说明感受水平多于另两个领域，在教学中感情教学多侧重于学生对历史事件的感受。教师对动作技能领域理解偏差中学教师在采用布卢姆的目标分类是都存在着这样的，可见在目标分离中，教师往往更注重学生的操作水平。在情感领域，有显著的差异，可见感受水平明显多于信息和技术。认识技能情感方面有显著差异根据上表我们可以看到......”。

5、“.....般认为，在众多的教学目标分类的体系中，布卢姆学派是科学性最强的。浅议中学语文和历史教学目标分类取向论文原稿。实际实施带来了偏差，这需要更多学者通过实践和研究进步的加以解决。参考文献陈庆烈建构主义理论及其对中学语文教学的启示川师范大学学报，熊飞中学语文名篇精鉴名作欣赏，杨传凯立足素质教认知领域要求学生利用抽象的感念进行总结推广建立不同情境下的联系，这属于智慧技能的范畴......”。

6、“.....从而不能在此方面进步的陈述，教学采用的是布卢姆的教育目标分类取向法。由于语文和历史学的特殊性使得教学在认识和情感领域的要求偏低，在技能领域要求偏高，学科认知和情感领域目标的单或者含糊，给布卢姆的教学目标分类法题，就是对动作技能理解偏差，在历史教学表现尤为明显，语文历史学科在动作技能设计少，在智慧技能设计的多......”。

7、“.....的差异。在认知领域，数据表明有很大的差异，其了解水平高于其他两个方面，说明历史和语文的教学偏重于回忆和再认在技能领域，差异明显，数据可见，教师在教学中较多的要求学生能够达到独立操作导致了学生在认知领域的低下。这是教师在语文和历史的教学目标分类理论不能很妥善开展的个重要原因。认知和情感领域没有显著差异在认识领域无显著的差异......”。

8、“.....对于学生的要求偏低。其主要的原因是方面是文科自身的学科特点，要求记忆和回忆的知识多，尤其是历史，而要求学生评价总结比较的部分相对较少另方面，教师对技能理解不明确即结合教学大纲逻辑致性兼顾心理学中的研究成果确保广泛适用性。将目标范畴分为个领域认识情感动作。般认为，在众多的教学目标分类的体系中，布卢姆学派是科学性最强的。近年来各地在实践和理论成教学的系列化和细目化，从而确定教师教学任务的标准和要求......”。

9、“.....这是现今世界比较流行的目标设计方式。加涅根据布卢姆学派的理论，根据学习分成了类信号学习反应学习动作连锁育评价理论课程开发理论打下了良好的基础，我国虽然很早就在中学的教学中引入了这种理论，但是由于发展的程度和教育的体制限制，教学分类理论的应用都还有所不足。浅议中学语文和历史教学目标分制的基础，其价值在于为教学理论研究开辟了新的领域综合教育学目标细目和课程论的研究成果......”。