1、“.....教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生免提问的随意性，提出有促于教学的好问题呢作为语文教师，我认为好的问题应具备以下几个特点好的问题应难易适度个老师的课堂提问如果大都是封闭式的问题，学生不需要思考就能简单做答，长此以往，学生就会养成思维惰性。但如果所设问题过难，远超出优化语文课堂教学中的提问论文原稿苏联马赫穆托夫按照学生内部动机作用发挥的程度，把课堂提问分为个级别级，教师设臵问题情境，并指明其摆脱出路的全部工作阶段级，学生在教师设臵的问题情境中与教师起来提出各种假设，并加以论证级，教师提出问题......”。

2、“.....能让学生感到言已尽而意无穷。这就要我们老师开动脑筋设计出些巧妙的开放式题目，让小小的问题变成把激活学生思维的钥匙。趣味性原则观察我们成年人所参加的培训讲座都不难看出，轻松风趣的教学风格，生动丰富的培训内容，形式多样的培训方式才是为的问题，并在问题难易的度上及问题的数量上做充分的考虑。不要把宝贵的教学时间浪费在那些低效甚至失效的课堂提问环节上。整体结构优化原则我们在设计问题时既要有局部意识，更要有整体意识。从语文这门学科来说那就是应考虑到整篇课文整个段落问题应能表现出教师对教材的深入研究如果个老师自己都没有把文本读懂读透......”。

3、“.....课堂上照本宣科，还指望他在课堂上提出高水平的问题那无异于痴人说梦。了解了好的问题应当具备的特点之后，我们要考虑的就是如何来优化我们的课堂教学提问了，机智风趣的人，你们说是吗这篇说明文采用了举例子，列数字两种说明方法，你们说对不对学生不需要思考，知道永远答对或是都没问题。久而久之学生就变成了配合教师完成教学任务的个教学道具，这种封闭式问题多了，我们在听课的时候，有时禁不住问问避免些盲目与随意了。前苏联马赫穆托夫按照学生内部动机作用发挥的程度，把课堂提问分为个级别级，教师设臵问题情境，并指明其摆脱出路的全部工作阶段级......”。

4、“.....并加以论证级，教师提出问题，学生自己提说，有话能说，有话想说，能让学生感到言已尽而意无穷。这就要我们老师开动脑筋设计出些巧妙的开放式题目，让小小的问题变成把激活学生思维的钥匙。趣味性原则观察我们成年人所参加的培训讲座都不难看出，轻松风趣的教学风格，生动丰富的培训内容，形出有针对性的能起实效的问题，并在问题难易的度上及问题的数量上做充分的考虑。不要把宝贵的教学时间浪费在那些低效甚至失效的课堂提问环节上。整体结构优化原则我们在设计问题时既要有局部意识，更要有整体意识......”。

5、“.....好多时候都会遇到学生张口支吾半天不知所云，让人啼笑皆非。师问帽子上呢生答老鼠咬的两个洞。这当然是个笑话，但如果我们的老师不对问题进行精心设计的话，不注意就成了笑话中的主角。堂提问而努力,。师问帽子上呢生答老鼠咬的两个洞。这当然是个笑话，但如果我们的老师不对问题进行精心设计的话，不注意就成了笑话中的主角。关键词语文提问课堂教学中图分类号文献标识码在听课的时候，我们经常听到老师爱这样问本文的主人公是学中的提问论文原稿......”。

6、“.....上课前翻翻教参教案，课堂上照本宣科，还指望他在课堂上提出高水平的问题那无异于痴人说梦。了解了好的问题应当具备的特点之后，我们要考虑的就是如何来优假设和论据独立证明假设级，学生自己提出问题，独立提出假设并加以论证，检验问题解答的正确性。如果以此为标准来衡量我看到的课堂教学提问现状，大多数应处于第级阶段，马赫穆斯夫提出的这个等级为我们提供了个努力的方向，让我们起为优化我们的语文多样的培训方式才是为参培者所喜闻乐见的。成年人尚如此，更何况那些十多岁的孩子，如果课堂上老是板着面孔的你问我答，学生迟早会失去对该学科的兴趣......”。

7、“.....了解了好问题的特点与设计的原则，今后我们的提问就篇课文整个段落问题应尽量前后呼应，逐层深入地引导学生理解课文，切忌问题的散杂乱多。开启思维原则前面举例时我们就谈到过启发，个老师的课堂若都是让学生简单做答是与非的封闭式问题，那绝不可能开启发学生的思维。个好的问题应该能让学生感到有话我们的课堂教学提问了，经研究发现，个好问题的设臵，应注意遵循以下几项原则适度适量原则结合前面我们分析的好问题的特点，我认为在设臵问题时首先就应该考虑这个原则，老师在备课时设计课堂提问，就应结合本班学生知识能力年龄心理等方面的因素......”。

8、“.....学生不需要思考就能简单做答，长此以往，学生就会养成思维惰性。但如果所设问题过难，远超出学生的知识能力水平，学生就是绞尽脑汁，也想不出答案，这样的问题显然也是不恰当的。所以好的问题它应是学生跳跳就能够着的果子。优化语文课堂积极性，发挥其潜能。好的提问就应具备这样的功能。优化语文课堂教学中的提问论文原稿。在堂语文课中，教师的提问是难免的，个好的问题，能取得事半功倍的教学效果。但从目前的课堂上来看，教师恰好非常忽略对课堂中要提的问题的精心设计。多数的学生的知识能力水平，学生就是绞尽脑汁，也想不出答案......”。

9、“.....所以好的问题它应是学生跳跳就能够着的果子。优化语文课堂教学中的提问论文原稿。在堂语文课中，教师的提问是难免的，个好的问题，能取得事半功倍的教学效果。级，学生自己提出问题，独立提出假设并加以论证，检验问题解答的正确性。如果以此为标准来衡量我看到的课堂教学提问现状，大多数应处于第级阶段，马赫穆斯夫提出的这个等级为我们提供了个努力的方向，让我们起为优化我们的语文课堂提问而努力,。如何培者所喜闻乐见的。成年人尚如此，更何况那些十多岁的孩子，如果课堂上老是板着面孔的你问我答，学生迟早会失去对该学科的兴趣......”。