1、“.....得出两个主题。方面，爱不是占有，忽视规律的爱是害另方面，讴歌生命的尊严，并运用泰戈尔的诗歌流萤集作为补充说明。最后他以呼应导入的方式，完成了整篇课文的教学设计。大部分教师也是如此。囚绿记研究综述及其教学建议多情且韵致无限的绝妙小品。作品中传递给读者的信息量很多，研究者们深入文本，从不同的角度解读了作品的主题，全方位分析了陆蠡的写作意图。人教版教学用书对其主题作了如下解释含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。于是，许多研究者认为，这是篇伟大的爱国散文诗，且主要体现在囚绿记研究综述及其教学建议论文原稿，在课堂实施的过程中，不能流于形式，要充分发挥教师的主导作用，积极给予学生反馈，让学生在不断说和做的过程中提升自己的语言表达能力。囚绿记研究综述及其教学建议论文原稿......”。

2、“.....他以高考作文绿色生活为导入，引出绿的话题，紧接着介绍作者和写作背景，引导学生理解文章中绿的含义，得出主题颂扬坚贞不屈的民族性格。钟情日久生情情不自禁往情深。分析了关键词之后，学生从不同的角度评点自己喜欢的语言。最后在这些言语的评点中，带领学生起感受陆蠡笔下绿的形象以及交流讨论囚绿记的写作意图。在她最后的教学反思中她如是说这篇设计在我校同课异构大赛中获等奖,主要原因是独立刻苦钻研教材，散文教学注重语言的品位，使得语文课有浓浓的语文味,在笔者看来，分教师这样设计的原因，主要有以下条是本文在教材中是略读课文，相较于本单元的两篇精读课文荷塘月色与故都的秋而言，地位较低是当代背景下，多元解读的学习方式让教师过分关注文章主题而忽视语言的学习是教师受到教学用书的影响，没有深入地剖析文章的语言。李晓霞有意识地将唤起学生的阅读兴趣和审美体验作为本文的教学重点......”。

3、“.....因此，作者语言表现的艺术手法也成为大部分研究者关注的焦点。由于本文凸显的艺术手法与语言表达方式紧密相连，所以，笔者将本文的艺术手法和语言特色进行了整合，并不分开赘述。总体而言，本文淳朴而深刻的语言魅力是在运用托物言志和炼字等艺术化手法的基础上建立起来的。的绿增添了股生命的味道。笔者则以为不仅仅绿色具有生命的味道，我的生存状态也是种生命的体现。王清从生命的维度出发，在囚绿记中找到了两个生命个体常春藤和我，并联系作者写作时所处的孤岛环境，重点分析了我的生命质态门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生的。因此，王清赋予了我个孤独的生命底色，进步揭示了我因为关系和状态，展现了人性的真实与复杂，表现了人性的迷失与回归。囚绿记研究综述及其教学建议论文原稿。显然......”。

4、“.....正是在这样的矛盾中，陆蠡在写作囚绿记的时候，采用了个性化的语言。尽管如此，季钦认为囚绿记在语言上存在大语言瑕疵。最终他说囚绿记的语言瑕疵如此之多，希望再悔重奏的基础上奏出的关于爱的艺术的哲理性散文。显然，这样的解读为陆蠡笔下的绿增添了股生命的味道。笔者则以为不仅仅绿色具有生命的味道，我的生存状态也是种生命的体现。王清从生命的维度出发，在囚绿记中找到了两个生命个体常春藤和我，并联系作者写作时所处的孤岛环境，重点分析了我的生命质态门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城相连，所以，笔者将本文的艺术手法和语言特色进行了整合，并不分开赘述。总体而言，本文淳朴而深刻的语言魅力是在运用托物言志和炼字等艺术化手法的基础上建立起来的。方面，托物言志的艺术手法是通过陆蠡记录自己与常春藤相处过程的语言所表现出来的......”。

5、“.....而是通过对生命的反省将自我的追求寄予在单纯的常春藤上。这样，囚绿记研究综述及其教学建议论文原稿孤独，所以选择了绿的房间，又从绿的房间里，渐渐读懂了孤独的我的生命主题。如此看来，囚绿记是作者在不断探寻自我的生命历程中，把自己臵于个特定的环境下思考生命哲学的著作。如同宋如郊所言形象揭示了从属于社会的人性与从属于自然界的物性所具有的和呈现出的特定的关系和状态，展现了人性的真实与复杂，表现了人性的迷失与回归。动的感觉，有期待之意，更能表达陆蠡当时见到常春藤那种喜悦和珍惜之感。他认为陆蠡饱含深情地描写绿的美好形象，歌赞绿的精神品质，实际上赋予了绿以生机活力向往光明的象征意义。因此他说囚绿记是篇赞美绿的文章，也是篇自我忏悔的文章，同时还是在绿的歌赞与我的忏悔重奏的基础上奏出的关于爱的艺术的哲理性散文。显然，这样的解读为陆蠡笔下浓浓的语文味,在笔者看来......”。

6、“.....更重要的是，学生能学以致用。在这方面，姜琳的设计思路是将精美短文遍地黄金与囚绿记做比较，引导学生运用圈点批注法和讨论探究法拓展学习散文的个性化语言，并布臵了两百字左右的陆蠡心理描写的课后随笔。这样的设计既有口头的交流，又有书面的表达，对于学生而言，有版时编者加以修改，或是干脆将其从教材中删去。在笔者看来，散文是种个性化的文体，其语言的优美正是体现在自由灵活，接近口语表达的风格上。陆蠡在写作的时候，有些标点的运用和词语的用法，甚至是句子结构的调整，应该有他特殊的含义。例如季钦指出我迁徙小台子到圆窗下句中的迁徙应该替换为我搬移或移动小台子到圆窗下。这里迁徙有小心翼翼搬我是孤独而陌生的。因此，王清赋予了我个孤独的生命底色，进步揭示了我因为孤独，所以选择了绿的房间，又从绿的房间里，渐渐读懂了孤独的我的生命主题。如此看来......”。

7、“.....把自己臵于个特定的环境下思考生命哲学的著作。如同宋如郊所言形象揭示了从属于社会的人性与从属于自然界的物性所具有的和呈现出的特定的常春藤便不只是象征着生命和自由，更多的是象征着我的生存状态。如同张怡春认为的那样它没有直接托物言志，而是转了点弯，最终是通过我的忏悔实现的。他认为陆蠡饱含深情地描写绿的美好形象，歌赞绿的精神品质，实际上赋予了绿以生机活力向往光明的象征意义。因此他说囚绿记是篇赞美绿的文章，也是篇自我忏悔的文章，同时还是在绿的歌赞与我的忏定的收获。教师需要注意的是，在课堂实施的过程中，不能流于形式，要充分发挥教师的主导作用，积极给予学生反馈，让学生在不断说和做的过程中提升自己的语言表达能力。关于囚绿记的语言表现艺术研究者们通过对文中语言的分析得出以上主题，因此，作者语言表现的艺术手法也成为大部分研究者关注的焦点......”。

8、“.....分析了关键词之后，学生从不同的角度评点自己喜欢的语言。最后在这些言语的评点中，带领学生起感受陆蠡笔下绿的形象以及交流讨论囚绿记的写作意图。在她最后的教学反思中她如是说这篇设计在我校同课异构大赛中获等奖,主要原因是独立刻苦钻研教材，散文教学注重语言的品位，使得语文课有论文原稿。笔者分析了大部分教师这样设计的原因，主要有以下条是本文在教材中是略读课文，相较于本单元的两篇精读课文荷塘月色与故都的秋而言，地位较低是当代背景下，多元解读的学习方式让教师过分关注文章主题而忽视语言的学习是教师受到教学用书的影响，没有深入地剖析文章的语言。李晓霞有意识地将唤起学生的阅读兴趣和审美体验作为本文常春藤的象征意义上......”。

9、“.....就是忠贞不屈的伟大的民族精神，作者忠于伟大的祖国，忠于伟大的中国人民。陆蠡在文章中通过惆怅缠绵而又深沉的语言将内心的爱国情感抒发得淋漓尽致，在他看来，这是在为民族和国家的自由呐喊。在刘小书的设计中，他以高考作文绿色生活为导入，引出绿的话题，紧接着介绍后，带着学生进步理解囚绿的含义，得出两个主题。方面，爱不是占有，忽视规律的爱是害另方面，讴歌生命的尊严，并运用泰戈尔的诗歌流萤集作为补充说明。最后他以呼应导入的方式，完成了整篇课文的教学设计。大部分教师也是如此。关键词囚绿记主题思想中图分类号文献标识码关于囚绿记的多元主题思想大部分研究者认为，囚绿记是陆蠡笔下的篇美丽语文味不仅仅是教师引导学生对文本语言的感知，更重要的是，学生能学以致用。在这方面，姜琳的设计思路是将精美短文遍地黄金与囚绿记做比较......”。