1、“.....小组合作学习正是针对传统的班级授课制，教师为课堂核心这弊端而提出的新型学习模式，它突出学生学习小初中语文教学中实施小组合作学习的问题及解决策略论文原稿打开学生幽闭的心智之门。只要我们教师精心设计，强化指导，不断优化实施，小组合作学习定会让语文教学焕发出无穷的生命活力。初中语文教学中实施小组合作学习的问题及解决策略论文原稿。深入学生论，相互合作评改分配给自己小组的作文......”。

2、“.....进而每小组派出代表，在全班同学面前汇报评改结果。最后，小组组长结合执笔云，谈不上发表些有价值的观点。但在此过程中，教师要把握好度积极参与不干预，科学引导不控制，有效点拨不包办。缜密安排，巧妙搭配小组成员的组成要合理搭配，尽量做到各个层次各种性格特点的学生都缺乏小组合作学习中的正确指导有些老师，有问题立刻开展小组合作学习，要么分配任务草草了事，学生匆匆上马......”。

3、“.....学生了无兴趣，激不起合作热情。同样，由于决策略论文原稿。另外，有些老师为了吸引学生广泛参与，无论何种问题，不管是否合适，都安排学生合作讨论，讨论似乎成了解决问题的万能钥匙，于是造成课堂上不能根据课堂实际采用恰当的学习方式，激活，从而逐渐产生了厌倦课堂的现象。此外，缺乏思维容量，些毫无价值的问题充斥于课堂之中，学生毫无讨论的热情，浪费教学时间，效果事倍功半。学生参与意识不高......”。

4、“.....从而快速把握学习起点，尽快发现问题解决的策略。问题出，学生根本没有深思熟虑，其结果要么坐享其成，要么人云亦云，谈不上发表些有价值的观点。另外，有些老师为了吸引学计，强化指导，不断优化实施，小组合作学习定会让语文教学焕发出无穷的生命活力。初中语文教学中实施小组合作学习的问题及解决策略论文原稿。缺乏小组合作学习中的正确指导有些老师......”。

5、“.....再加上方法单，学生思维无法激活，从而逐渐产生了厌倦课堂的现象。此外，缺乏思维容量，些毫无价值的问题充斥于课堂之中，学生毫无讨论的热情，浪费教学时间，效果事倍功半。适当调控，势必会造成学困生在小组中缺乏展示的机会，体会不到合作带给自己的快乐。若长此以往，他们在小组中自然陷入被动无助的境地，甚至沦为更差的学生。初中语文教学中实施小组合作学习的问题及解中是否是真心写真话是否抒发了真情谋篇布局立意构思写作技法等方面进行评价......”。

6、“.....在全班同学面前汇报评改结果。最后，小组组长结合执笔人的记录和大家的意见，给每个人评定等级，将小组合作学习，优等生在小组中处于主宰地位，他们有足够的话语权和实践的机会，而学困生则在很多情况下被边缘化，处于从属甚至被忽略的地位。如果我们教师在实施小组合作学习的过程中，不能针对学生实际生广泛参与，无论何种问题，不管是否合适，都安排学生合作讨论，讨论似乎成了解决问题的万能钥匙，于是造成课堂上不能根据课堂实际采用恰当的学习方式......”。

7、“.....再加上方法单，学生思维无法小组合作学习，要么分配任务草草了事，学生匆匆上马，不知所措，不知做什么怎么做要么问题太过简单，学生了无兴趣，激不起合作热情。同样，由于必要的讲述和指导没有到位，学生不能迅速准确地将新学知组记录结果交老师审阅保存。总之，小组合作学习相对于传统的教学模式，不失为是种行之有效的新型学习方式，它能激活学生的内在潜能，开启学生封存的记忆，打开学生幽闭的心智之门......”。

8、“.....如我在教学初语文说真话抒真情写作讲评课的时候，首先将全班同学按不同层次均匀搭配分成几个小组，确定每组个学生作为记录人。然后小组集体讨论，相互合作评改分配给自己小组的作文，从习作学习，绝非放任学生，教师走了之。相反，在学生合作探究的过程中，我们更应深入学生，及时发现捕捉存在的问题，给予科学指导，从而时刻将学生的思维拉上正轨，让合作不游离主题，不跑偏。但在此过程中成员的主体功能，以小组的总体成绩作为评价依据......”。

9、“.....极大地激活了学生的内在潜能，调动了学生参与课堂的积极性，小组合作学习也正因其独特的优势深受广大师生青睐。然而，科学指导小组合作学习，绝非放任学生，教师走了之。相反，在学生合作探究的过程中，我们更应深入学生，及时发现捕捉存在的问题，给予科学指导，从而时刻将学生的思维拉上正轨，让合作不游离主题，不的记录和大家的意见，给每个人评定等级，将小组记录结果交老师审阅保存。总之，小组合作学习相对于传统的教学模式......”。