1、“.....把写作作为解决问题的手段，理解事务处理的要求，引出应用文的写作，总员看了也想试身手。教师鼓励学员用学会的电脑知识，设计求职信。本文从精选例文，激发学习兴趣点评例文，实现立体互动教学方法丰富多彩个方面探讨了例文教学在双提升班应用文写作教学中的运用。浅谈例文教学在双提升班应用文写作教学中的运用论文原稿浅谈例文教学在双提升班应用文写作教学中的运用论文原稿习方法，实现应用文写作和其他相关课程的结合，提高学员的综合素质。例文就是写作训练的范例，是学员掌握理论知识，提高写作技能的基础，教师从实际生活中选择富有时代气息的例文，丰富教学内容，激发学习兴趣。例如......”。

2、“.....因为教材提供的范文脱离学全民教育的重要途径。双提升班旨在提升成人学员的技能和学历，提高综合素质。传统的应用文教学，教师正面讲解，重视程序化的文本格式，忽视了例文教学的作用，造成教学与写作的严重脱节。本文从精选例文，激发学习兴趣点评例文，实现立体互动教学方法丰富多过加工整理，形成特定教学情境，再现原始事例的真实面貌，提供真实的信息记录，向学员展示具体的事例材料，引导学员深入分析和讨论原始材料中蕴含的问题，做出行动决策，发挥案例教学法的最大效能。情境设置要有明确的目的性真实性实践性动态性和启发性。确教学方法丰富多彩情境教学法创设生动的情境......”。

3、“.....从具体的事务入手，引导学员讨论和参与，对具体事务做出分析，发挥应用文在解决实际问题的过程中的作用，把写作作为解决问题的手段，理解事务处理的要求，引出应用文的写作，总结出该短，互相启发，共同完成知识建构，合作互动式学习减轻了学员的心理压力，为学员提供了宽松的学习环境，培养学员的发散性思维能力。应用文写作内容广，写好应用文需要掌握多方面的知识。教好应用文写作要充分利用学校资源，与相关的课程互动。例如，演讲稿的点评例文，实现立体互动传统的应用文教学教师依照教材的编写顺序来讲，按照固定的模式进行，学员写作时仍然不知从何入手。针对成人教育的特点......”。

4、“.....教师从点评种应用文的例文讲起，先让学员了解文章的内容和结构，将应用文的概念类型点，结合语文课上的演讲活动，指导学员演讲稿的写作，应用文文种多，文种之间相互关联，利用文种与文种的互动。总之，例文教学法是指在教师的指导下，通过具体教育情境，引发学员讨论，促进积极思考，自主分析问题，探寻解决问题的正确方法。例文教学法以学织者参与者，挖掘学员的内在潜能，促进学员知识建构，学员自己主动思考学员之间的互相影响。结合文种例文，教师组织学员讨论和交流，发挥群体智慧，互评文种习作，创造合作学习环境，取长补短，互相启发，共同完成知识建构......”。

5、“.....与语文老师合作，利用学员在语文课上学到的演讲稿的特点，结合语文课上的演讲活动，指导学员演讲稿的写作，应用文文种多，文种之间相互关联，利用文种与文种的互动。浅谈例文教学在双提升班应用文写作教学中的运用论文原稿。交流合作的互动过程，学员是学习的主体，教师是教学活动的指导者组织者参与者，挖掘学员的内在潜能，促进学员知识建构，学员自己主动思考学员之间的互相影响。结合文种例文，教师组织学员讨论和交流，发挥群体智慧，互评文种习作，创造合作学习环境，取长补讲，按照固定的模式进行，学员写作时仍然不知从何入手......”。

6、“.....采取灵活多样的教学方法，教师从点评种应用文的例文讲起，先让学员了解文章的内容和结构，将应用文的概念类型理论融入具体的例文评析中。通过分析例文，使学员轻松地掌握有关理理论融入具体的例文评析中。通过分析例文，使学员轻松地掌握有关理论，指导学员分析例文的内容结构层次语言特色等，让学员掌握该文种的写作特点，掌握写作方法，结合例文，实现师生互动，学员互动相关课程互动文种互动等多种立体互动。应用文学习是个多角度员为主体，培养学员的独立思考能力，提高学员的写作能力和实践能力，使用案例教学法，融应用文写作课的理论性和实践性于体......”。

7、“.....参考文献孙宝水应用文写作北京高等教育出版社，肖绪才大学语文教程北京高等教育出版社，。压力，为学员提供了宽松的学习环境，培养学员的发散性思维能力。应用文写作内容广，写好应用文需要掌握多方面的知识。教好应用文写作要充分利用学校资源，与相关的课程互动。例如，演讲稿的写作教学时，与语文老师合作，利用学员在语文课上学到的演讲稿的特论，指导学员分析例文的内容结构层次语言特色等，让学员掌握该文种的写作特点，掌握写作方法，结合例文，实现师生互动，学员互动相关课程互动文种互动等多种立体互动。应用文学习是个多角度交流合作的互动过程，学员是学习的主体......”。

8、“.....确定学员的主体地位，以事务分析处理为核心，让学员了解应用文写作的重要性，选用何种文书处理事务，通过分析，学员明白了应用文的写作内容逻辑关系和语言表述，实现事务处理的预期效果。点评例文，实现立体互动传统的应用文教学教师依照教材的编写顺序来结出该文种处理社会事务的要点，最后再通过实际案例，引导学员针对具体事务选择应用文文种，体悟写作技巧，掌握思维方法，总结写作规律。以解决实际问题为目标，建立讨论式教学模式，实现理性和感性的结合。围绕预先选定的问题，依据教学目的，搜集事实素材......”。

9、“.....双提升班旨在提升成人学员的技能和学历，提高综合素质。传统的应用文教学，教师正面讲解，重视程序化的文本格式，忽视了例文教学的作用，造成教学与写作的严重员的实际，教师选择成人教育优秀毕业生的学习经验介绍，例文贴近学员的生活实际，学员很感兴趣，调动了学员写总结的积极性讲授求职信时，教材提供的例文不够典型。教师选取经过成人教育学习的往届毕业生应聘时写的求职信，这些求职信内容新颖，图文并茂，学彩个方面探讨了例文教学在双提升班应用文写作教学中的运用。浅谈例文教学在双提升班应用文写作教学中的运用论文原稿。精选例文......”。