1、“.....此时次还是居于前项之后的含义，但此义已开始逐渐减弱，有点像是表示动作次数的动量词了。到了唐代，有少量次作为动量词的用例，随后动量词次在元代发展非常迅速，开始普及开来。动量词遍次比较遍与次语义的异同实用现代汉语语法对遍的定义是个动作行为从开始到结束的整个过程为遍。对次的定义是表示动作的次数，般用于反复出现的动作。对外汉语动量词遍次的教学设计论文原稿。在课件中展示动词数词遍次和务印书馆，金桂桃宋元明清动量词研究武汉武汉大学出版社，朱志平汉语第语言教学理论概要北京北京大学出版社，吴伟克体演文化教学法武汉湖北教育出版社，徐学俊，王文心理学教程武汉华中科技大学出版社，邵敬敏动量词的语义分析及其与动词的选择关系中国语文，王汉卫量词的分类与对外汉语量词教学暨南学报，刘街生现代汉语动量词的语义特征分析语言研究......”。

2、“.....郭晓沛，蔡对外汉语动量词遍次的教学设计论文原稿中列出个句子，给每个学生发张写着遍和张写着次的卡片，让学生在桌子上根据课件上的顺序，将要填的字依次摆放在桌子上。大家都摆放好后，请位同学将自己的答案写在黑板上，接着带着全班同学起看这个个句子分别该填入遍还是次。最后，老师随口说些需要填入遍或次的句子，让学生举起手中的卡片来作为自己的回答，进步巩固对这两个动量词的掌握。结语作为语言教师，我们应该将中国的文化贯穿在自己的教学内容当中，使学生在不知不觉中直受遍是重叠形式。讲解完结构问题后，向学生提出遍和次能不能在句子中任意替换的问题，并让持不同意见的学生说出自己的观点，然后教师说明遍与次是有明显差别的。首先，教师先讲解遍，告诉学生遍最初仅用于读书和背诵这类语义的词，后来发展到与之相关的听说看等动词，并且使用的重点是判断这个动作是不是有持续性是不是表明经历了个完整的过程......”。

3、“.....所以告诉学生个普遍性的结论，遍大部分跟听说读写唱跳想文中按量词的个等级依次全部出现另方面，可能教材的编写者对量词的重要性认识不足，对量词的重视程度不够。再方面，由于现阶段关于对外汉语量词教学的研究还比较薄弱，关于学习者习得汉语量词的内在大纲还没有揭示出来，因此还不能给教材编写中的量词选用提供科学有效的指导作用。笔者在阅读汉语教程第册第十课的生词时，看到教材的生词部分将遍的英文翻译标注为将次译为，笔者对此处英文翻译的准确性感到疑惑遍和次都是对动作发生的次数进行描述和统计，遍主要是侧重于对动作过程周遍性的扫描，以便突出动作行为的细节和强度次所进行的就是总括扫描，主要是把动作作为个单的完形被感知，动作行为的细节和强度在这里被忽略不计了，主要侧重动作行为的事件性和整体性。因此，遍主要用于计量持续性动词......”。

4、“.....如果仅强调动作的事件性和整体性，那么大多数动词都可以与次搭配。同时，次有几个特殊的用法。各专著和词典作对遍和次的解释都比较致，并且显示出这两者之间的语义具有较大的区别。同时，邵敬敏在动量词的语义分析及其与动词的选择关系中抛弃了传统的动量词分类方法，即将其简单地分为专用动量词和借用动量词，而是将动量词分为了通用量词自主量词借助量词和情态量词。其中，本文涉及的次与遍被归在了动量词下的不同类别中。邵敬敏将次归为通用量词中的计数量词将遍归在情态量词中的整体量词类，这也显示出遍与次在日常使用中个特殊的用法。首先，有些前臵词语般只能与动量词次搭配，不能与遍起使用，如屡各首本多。其次，次有有次这个固定表达，它出现在句首，表示过去的个时候。各专著和词典作对遍和次的解释都比较致，并且显示出这两者之间的语义具有较大的区别。同时......”。

5、“.....即将其简单地分为专用动量词和借用动量词，而是将动量词分为了通用量词自主量词借助量词和情态量词。其中薄弱，关于学习者习得汉语量词的内在大纲还没有揭示出来，因此还不能给教材编写中的量词选用提供科学有效的指导作用。笔者在阅读汉语教程第册第十课的生词时，看到教材的生词部分将遍的英文翻译标注为将次译为，笔者对此处英文翻译的准确性感到疑惑。因此本文选取遍次这两个相似的动量词作为切入点，详细研究其基本用法后，将其中适用于留学生掌握的部分挑出，以此作为教学设计的基础内容，提出本人对这两个动，邵敬敏动量词的语义分析及其与动词的选择关系中国语文，王汉卫量词的分类与对外汉语量词教学暨南学报，刘街生现代汉语动量词的语义特征分析语言研究，蒋宗霞动量词的语义分类及组合关系阜阳师范学院学报，郭晓沛，蔡文丰，于为浅谈对外汉语量词教学的现状长春教育学院学报，张林华......”。

6、“.....张建，谢晓明表示动量的遍和次语言教学与研究，。作者简介郭文靖，女，年生，湖北襄对外汉语动量词遍次的教学设计论文原稿实是有明显的界限的。遍次的句法分析遍和次在对动词的选择上是有差异的，也就是说者虽然在定情况下有互换的可能，但这种互换是有条件和背景的，般情况下，者有各自明晰的使用领域。遍适用于计量动作性最强的动词，而次适用于计量动作数量的能力是从动作性最强的动词依次向状态型动词和表变化的动词逐渐扩散的且数量呈递减趋势。比如我们可以说失败次，但通常不说失败遍，这就是因为失败这个动词的动作性不那么强。和表变化的动词逐渐扩散的且数量呈递减趋势。比如我们可以说失败次，但通常不说失败遍，这就是因为失败这个动词的动作性不那么强。首先学生会在生词讲解阶段接触到这两个动量词，教师按照课文中这两个生词出现的顺序来展示和讲解这两个生词，即先教遍，再教次......”。

7、“.....教师先带学生读两遍生词，然后教师发出再读遍的指令。对外汉语动量词遍次的教学设计论文原该填入遍还是次。最后，老师随口说些需要填入遍或次的句子，让学生举起手中的卡片来作为自己的回答，进步巩固对这两个动量词的掌握。结语作为语言教师，我们应该将中国的文化贯穿在自己的教学内容当中，使学生在不知不觉中直受到文化的熏陶，更加有利于学生掌握地道的汉语。比如在帮助学生区分像遍和次这样的汉语中的近义词时，就可以生动有选择地为学生讲解这些字义的演变过程，为这些字创造与之匹配的有关汉文化的故事，这样在帮助他，本文涉及的次与遍被归在了动量词下的不同类别中。邵敬敏将次归为通用量词中的计数量词将遍归在情态量词中的整体量词类，这也显示出遍与次在日常使用中其实是有明显的界限的。遍次的句法分析遍和次在对动词的选择上是有差异的......”。

8、“.....但这种互换是有条件和背景的，般情况下，者有各自明晰的使用领域。遍适用于计量动作性最强的动词，而次适用于计量动作数量的能力是从动作性最强的动词依次向状态型动词的教学设计。遍和次都是对动作发生的次数进行描述和统计，遍主要是侧重于对动作过程周遍性的扫描，以便突出动作行为的细节和强度次所进行的就是总括扫描，主要是把动作作为个单的完形被感知，动作行为的细节和强度在这里被忽略不计了，主要侧重动作行为的事件性和整体性。因此，遍主要用于计量持续性动词，这些动词前面还可以出现表示动作细节的状语成分。如果仅强调动作的事件性和整体性，那么大多数动词都可以与次搭配。同时，次有阳人，研究生，研究方向应用语言学关键词对外汉语动量词教学设计中图分类号文献标识码对外汉语教学过程中，教师会发现许多制约学生进步的瓶颈，而动量词的恰当使用正是其中之......”。

9、“.....不可能也不易在所选的课文中按量词的个等级依次全部出现另方面，可能教材的编写者对量词的重要性认识不足，对量词的重视程度不够。再方面，由于现阶段关于对外汉语量词教学的研究还比了解中国文化的同时也是帮助他们可以进行理解性记忆，容易收到事半功倍的效果。参考文献吕叔湘现代汉语百词北京商务印书馆，刘月华实用现代汉语语法北京商务印书馆，中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典北京商务印书馆，金桂桃宋元明清动量词研究武汉武汉大学出版社，朱志平汉语第语言教学理论概要北京北京大学出版社，吴伟克体演文化教学法武汉湖北教育出版社，徐学俊，王文心理学教程武汉华中科技大学出版对外汉语动量词遍次的教学设计论文原稿中配上相应的英文解释供学生参考。艾宾浩斯遗忘曲线提示我们在学习后短时间内遗忘特别迅速，然后逐渐变得缓慢，很多研究表明......”。