1、“.....我们要拨开语言的表象，深入分析词汇当中的文化内涵，领略它们的言外之意，象外之指。中高级汉语文化词汇教学策略对比阐释法对比在使人们关注两者共同之处的同时，更能掌握它们的差异。针对刚才对胡文仲先生提出的两类词汇含义的不同点，我浅谈对外汉语文化词汇的教学策略论文原稿言中很多有关动物色彩的词汇都是如此。例如龙的形象，在中国文化中象征精神和力量，是中华民族的象征，而西方文化认为龙是魔鬼，是邪恶的象征。在后种情况下，些文化词汇只在本民族的语言里体现出文化内涵。例如在汉语中......”。

2、“.....让人对于中高级阶段的文化词汇教学应注重反复重现循序渐进，进行螺旋式向前的教学方式。下面结合学生特点和教学现状，简单谈下针对中高级汉语学习者的文化词汇教学策略。关键词对外汉语文化词汇教学策略中高级汉语中图分类号文献标识码中高级汉语文化不同，从大致的分布来看，汉语学习初级阶段涉及的文化词汇多为物质文化方面的词汇，比如地名人名专有名词以及饮食等较为形象有趣又利于理解的文化词汇和内容而到了过渡阶段，则会在加深巩固初级阶段文化词汇的基础上增加更多的文化内容......”。

3、“.....并通过联想将词汇逐渐拓展为个词群，最终构建出个放射型的词义网络。此方法适合中高级学生，对于他们拓展词汇量和分析新词有很大的帮助。但由于此方法的组合规律创造规律，使他们能够举反，将交际顺利地开展下去。任务汇报法此方法同小组分析法有定的相似性，但不同之处在于以汇报的形式完成小组任务，而不是在课堂上进行。这就要求学生在基于老师所给的文化点要进行查阅资料分析总结汇报讲解等过程。方法的可行性，在选取题目设臵问题汇报形式等方面做精心的设计，以免给学生造成太大的压力。对于文化词汇的专门讲授也应讲究方法......”。

4、“.....并且往往可以取得较好的效果。我们也应注意到，单的词汇有可能包含多构建出个放射型的词义网络。此方法适合中高级学生，对于他们拓展词汇量和分析新词有很大的帮助。但由于此方法占用时间较长，并且灵活性较大，教师应在课前做好充分的准备。浅谈对外汉语文化词汇的教学策略论文原稿。任务汇报法此方法同小组分析法些较为抽象和深层的文化词汇和文化内容，如文学和制度。到了中高级阶段，学生的语言水平有了较大的提高，国俗熟语便应运而生，大量出现在这个阶段，同时并未完全抛弃其他类别的文化词汇。所以说......”。

5、“.....跨文化交际能力也就得到了提高。但是教师应考虑此方法的可行性，在选取题目设臵问题汇报形式等方面做精心的设计，以免给学生造成太大的压力。浅谈对外汉语文化词汇的教学策略论文原稿。，也要看到词汇形式的差异。我们可以参照词汇的类聚性和文化层次理论，将汉语文化词汇的分类更加细化多角度化，教会学生准确地理解和应用汉语文化词汇。作为对外汉语教师，应该采取多种灵活的教学方法，使学生真切感受到中华文化的氛围，并且了解词汇分析词汇当中的文化内涵，领略它们的言外之意，象外之指......”。

6、“.....对于文化词汇的教学直是文化教学的个重要组成部分，也是留学生逐渐了解中国文化的基础。不同阶段所涉及的文化词汇也略有不同，从大致的分布来看，汉语学习初级阶段涉及的文文化含义，而同种文化含义往往也可能通过不同的词汇形式表现出来。例如，在表达自信有准备这个意象的时候，我们可以说胸有成竹势在必得万事俱备只欠东风，还可以说随口唱山歌心里早有谱等等。这说明我们在进行文化词汇教学时，不仅要看到文化之间的联定的相似性，但不同之处在于以汇报的形式完成小组任务，而不是在课堂上进行......”。

7、“.....这个过程其实就是学生自己去了解文化的过程，跨文化交际能力也就得到了提高。但是教师应考虑此，进行螺旋式向前的教学方式。下面结合学生特点和教学现状，简单谈下针对中高级汉语学习者的文化词汇教学策略。词汇联想法词语联想是以文化背景社会经历和文化知识等经验基础对词汇间互相联系关系最直接的映射，并通过联想将词汇逐渐拓展为个词群，最词汇多为物质文化方面的词汇，比如地名人名专有名词以及饮食等较为形象有趣又利于理解的文化词汇和内容而到了过渡阶段，则会在加深巩固初级阶段文化词汇的基础上增加更多的文化内容，分类也更加细化，涉及如服饰建筑旅游等方面的文化词汇......”。

8、“.....而它们在英语中不过是个只具有指示意义的语符，并不能引起人们的联想。可以说，词汇的文化内涵不是从语言开始产生就有的，而是人们通过长期的实践赋予词汇的，它们是反映民族文化思想的面镜子。所以在跨文化交际中，我们要拨开语言的表象，深入言词汇的差异性，列出了跨文化交际中，词汇文化内涵上的两种不同情况在文化中，概念意义相同，内涵意义不同在文化中，概念意义相同，对有内涵意义，而对无内涵意义。在前种情况下，英汉两种语言中很多有关动物色彩的词汇都是如此。例们可以通过采用对比的方法进行教学......”。

9、“.....以梅兰竹菊为例，教师可以通过图片视频以及文学作品等将君子在中国和其他国家的不同形象展示出来，加深它们对于这种文化差异的印象，获得跨文化交际的敏感性。这是教师进行文化词汇到的是高风亮节刚正不阿正气凛然等高尚的品格，而它们在英语中不过是个只具有指示意义的语符，并不能引起人们的联想。可以说，词汇的文化内涵不是从语言开始产生就有的，而是人们通过长期的实践赋予词汇的，它们是反映民族文化思想的面镜子。所以在跨汇教学的必要性胡文仲先生曾经根据不同语言词汇的差异性，列出了跨文化交际中，词汇文化内涵上的两种不同情况在文化中，概念意义相同......”。