1、“.....词汇学习是关键，如果不能掌握足够多的词汇，就无法完成有意义的表达。在传统的词汇教学中，要求老师首先要讲清楚词汇中单个汉字的活动很重要。些独特的意象会引起学生的注意，些频繁出现的意象则会通过感觉刺激进入大脑。因此，在词汇教学中，应及时找到与词汇相关的独特的频繁出现的意象刺激知觉系统，与大脑中的已有图示进行模式匹配。信息加工理论对对外汉语词汇教学的启示论文原稿。参考文献安德森认知心理学长春吉林教育出信息加工理论对对外汉语词汇教学的启示论文原稿视角下的对外汉语词汇课堂教学研究武汉华中师范大学，刘琛从认知心理学角度看对外汉语词汇教学上海华东师范大学，作者简介董云虹，女，年生，山东青岛人，硕士......”。

2、“.....对对象的集中。个人对种事物的注意，说明他已有的知识经验与这又怎样表征并转化为知识，它怎样贮存，知识又是怎样用来指导我们的注意和行为。它涉及心理过程的全部范围从感觉到知觉模式识别注意学习记忆概念的形成思维表象回忆语言情绪和发展过程，而且还贯穿于行为的各个领域。这样的种信息加工理论同样适用于对外汉语词汇教学，词汇教学的过程不再是简单地将接收的关键词信息加工理论对外汉语词汇教学中图分类号文献标识码对于将汉语作为第语言的学习者来说，词汇学习是关键，如果不能掌握足够多的词汇，就无法完成有意义的表达。在传统的词汇教学中，要求老师首先要讲清楚词汇中单个汉字的字形读音意义，然后再讲清楚词语的用法......”。

3、“.....我们知道学生在学习个新词语时会经历个阶段感知阶段理解阶段联结阶段自动化阶段。第，感知阶段。学生首先感知的对象肯定是词语的音形义。但是这些内容没有独有的特征，所以不会使学生留下深刻印象，更不会长时间抓住学生的注意。我认为，对于个将要学习词书会被归到个新的类型中去。人的大脑自然也会像图书重新归类样组织原有的知识。当所有的知识的模式匹配都完成时，知识会存在短时记忆中，最后短时记忆会在不断地提取中转变成长时记忆。对于对外汉语词汇教学来说，将词汇变成长时记忆并不是教学的终极目的，而是要在这过程中，达到词汇使用的自动化。所谓对词语自动地进行使用。短时记忆存储起来的词语，依靠不断提取，可以把词典里的词语变成心里的词语。因此......”。

4、“.....在教学时，最有效的提取方式应该是课堂活动，有趣的课堂活动不仅可以激发学习乐趣，还可以使学生在活动中对字词进行有意义和有深度的加工。当词语不再是机械地死记硬背的和过程，是引导学生建立图式，最后对信息进行自动加工。所以词汇教学也需要达到这种自动化，学生对个词语不需要很多注意，就能够不费力地认出来或者是运用出来。此外，所学词语和已有图示在联结时应该不包括词语释义的联结，也就是说，释义要避免循环释义。比如，讲词语，发现已学的词语和词语的。也就是说，新的知识进入大脑，就像是本新书进入图书馆，图书管理员就会按照图书之前的分类把它放到同类书中，如果现行的分类没有适合此新书的，即模式不匹配，那么，新书会被归到个新的类型中去。人的大脑自然也会像图书重新归类样组织原有的知识......”。

5、“.....知识会存在短时记忆信息加工理论对对外汉语词汇教学的启示论文原稿自动化的过程就是在强化式的实践中应用个词语需要很少的注意或者根本不需要注意的过程。根据，有效的教学是这种教学目的和过程，是引导学生建立图式，最后对信息进行自动加工。所以词汇教学也需要达到这种自动化，学生对个词语不需要很多注意，就能够不费力地认出来或者是运用出来。地创设语境，反复不停地强化和复现所学的词语。外在的刺激引起人们的知觉与注意，些具有区别性特征的知识会进入知觉系统，进行模式匹配。也就是说，新的知识进入大脑，就像是本新书进入图书馆，图书管理员就会按照图书之前的分类把它放到同类书中，如果现行的分类没有适合此新书的，即模式不匹配，那么......”。

6、“.....但是这些内容没有独有的特征，所以不会使学生留下深刻印象，更不会长时间抓住学生的注意。我认为，对于个将要学习词语，应先不展示它的音形义，教师可以利用多媒体图片的展示，也可以是亲自示范等形式。首先在视觉上给学生以冲击，让学生自己去思考我应该用什么词语去而是全身心地投入与生活密切相关的活动中时潜移默化记住的，学习也就不再是力气活。活动可以是设计情境型的问题解决型的，也可以是交际型的，根据词语类型的不同选择不同的活动。信息加工理论对对外汉语词汇教学的启示论文原稿。入大脑的长时记忆系统中，这些信息也是有可能会遗忘的，因此教师需要不意思相近，就告诉学生词语就是词语，词语就是词语，这样不是联结，只是种的循环释义，导致的结果可能就是词语和学生最终混淆，都用错。我认为......”。

7、“.....那最好的解决办法是搭配个语境，简单比较两者的不同。第，自动化阶段。即学生大脑不需要太多有意识的努力就能，最后短时记忆会在不断地提取中转变成长时记忆。对于对外汉语词汇教学来说，将词汇变成长时记忆并不是教学的终极目的，而是要在这过程中，达到词汇使用的自动化。所谓的自动化的过程就是在强化式的实践中应用个词语需要很少的注意或者根本不需要注意的过程。根据，有效的教学是这种教学述刚才的图片或情景，这样既可以唤起已有图示，即已有的词语储备，又可以对所学的词激发起兴趣。入大脑的长时记忆系统中，这些信息也是有可能会遗忘的，因此教师需要不断地创设语境，反复不停地强化和复现所学的词语。外在的刺激引起人们的知觉与注意......”。

8、“.....进行模式匹信息加工理论对对外汉语词汇教学的启示论文原稿工理论同样适用于对外汉语词汇教学，词汇教学的过程不再是简单地将接收的信息相加，而是要求学习者的大脑依据过去的经验对输入的刺激加以编码记忆和贮存。对对外汉语字词教学的启示根据认知信息加工理论，我们知道学生在学习个新词语时会经历个阶段感知阶段理解阶段联结阶段自动化阶段。第，感知阶段。学形读音意义，然后再讲清楚词语的用法。学生在老师的带领下个词语个词语的学，这样刻板式的教学方法，定程度上忽视了学习者自身的语言习得过程，忽视了学习者运用语言能力的主观能动性，忽视了语言的内容和意义的内在联系。对外汉语词汇学习不应该仅仅是教与学的简单联结，而应该是个信息加工的系统过程。社，王苏......”。

9、“.....罗伯特索尔索认知心理学南京江苏教育出版社，沈禾玲，蔡真慧，徐丽莎汉语字词教学北京北京大学出版社，张晓苏认知心理视角下的对外汉语词汇课堂教学研究武汉华中师范大学，刘琛从认知心理学角度看对外汉语词汇教学上海华东师范大学，作者事物产生了联系，而他对这事物的新奇性产生了直接兴趣，引起注意。此外，个人已有的知识经验还与注意的保持有很多的关系，新异的刺激虽然能够引起人们的注意，但是人如果对他不理解，即使引起了注意，也只是时的，这种注意会很快失败。在对外汉语教学中，如何引起学生的注意，并让这份注意保持到触发其知息相加，而是要求学习者的大脑依据过去的经验对输入的刺激加以编码记忆和贮存。参考文献安德森认知心理学长春吉林教育出版社，王苏，汪安圣认知心理学北京北京大学出版社......”。