1、“.....但当每个学生发言后，听到学生的哄堂大笑，就让人觉得很别扭。我感觉屈原之死似乎和我们的学生没有任文理解读文本，会是什么样的结果呢抛开文理解读文本是语文教学的个误区，这种现象在平时教学中并不少见。教师在教授荷塘月色时，直接从第段开始引导学生赏析关于荷塘月色的描写，写什么如何写分析得都很流畅，在让学生体会作者要表达的情感时，却卡了壳。学生无法浅谈语文教学常见的三个误区论文原稿起大家关注，不当之处，敬请同行批评指教。参考文献中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准北京人民教育出版社，杨俊语文教学艺术论南京江苏教育出版社，。浅谈语文教学常见的三个误区论文原稿......”。

2、“.....是明智之举。生丙屈原地表达自己独特的感受。有的只言片语，有的侃侃而谈，有的列举细节，有的诉说衷肠，都能声情并茂地表达他们对父母的理解，对父母的感激。开始下面还有些许感慨的声息，渐渐地就鸦雀无声，接下来的幕让我感动不已，只见双双明亮的眸子沾满了晶莹的泪花。那刻，我知道，文本越来越远了，离屈原越来越远了，行吟泽畔，形容枯槁的屈原形象瞬间被学生的大笑声所淹没。原本严肃的生命拷问，此时已沦落为语言的游戏。可想而知，原本设计的维教学目标达成率要大打折扣。可见，语文课堂有时不该有笑声,之所以会出现上述现象，和教师对课标误读齐读之所以在教学中大行其道......”。

3、“.....过分追求课堂气氛的功利心也起到了推波助澜的作用。不能说，学生的回答完全没有道理，但当每个学生发言后，听到学生的哄堂大笑，就让人觉得很别扭。我感觉屈原之死似乎和我们的学生没有任何到黄昏，点点滴滴这样凄美的画面，是通过齐读可以想象的吗想象最好的方式是闭上眼睛冥想，通过冥想调动生活经验对画面进行再现补充再创造，感受细雨点点滴滴需要安静到极致。齐读只求声齐音高，不仅不利于展开想象，反而破坏了作品的意境美。再说理解主人公复杂的愁济于事的，思考交流碰撞才是最佳途径。从全篇看，人物心理活动细腻，齐读讲究整体划，无法读出人物微妙的情感活动，反而冲淡了作品的主题。相反......”。

4、“.....也许更容易走近人物的内心世界。课标明确要求，能用普通话流畅的朗读，注重个复杂的愁情。表面看，学生能较好地回答老师的问题都是齐读的效果，其实不然。文本开头句寻寻觅觅，冷冷清清，戚戚惨惨戚戚直抒胸臆，凄切的感情基调十分明确，无需齐读相反，齐读的声势，倒是掩盖了人物内心的凄切。满地黄花堆积，憔悴损梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴起大家关注，不当之处，敬请同行批评指教。参考文献中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准北京人民教育出版社，杨俊语文教学艺术论南京江苏教育出版社，。浅谈语文教学常见的三个误区论文原稿。齐读之所以在教学中大行其道......”。

5、“.....单靠齐读是无济于事的，思考交流碰撞才是最佳途径。从全篇看，人物心理活动细腻，齐读讲究整体划，无法读出人物微妙的情感活动，反而冲淡了作品的主题。相反，如果让学生通过个读默读等方式来欣赏文本，也许更容易走近人物的内心世界。通过齐读理解作者复杂的愁情。表面看，学生能较好地回答老师的问题都是齐读的效果，其实不然。文本开头句寻寻觅觅，冷冷清清，戚戚惨惨戚戚直抒胸臆，凄切的感情基调十分明确，无需齐读相反，齐读的声势，倒是掩盖了人物内心的凄切。满地黄花堆积，憔悴损梧桐更兼细雨地表达自己独特的感受。有的只言片语，有的侃侃而谈，有的列举细节......”。

6、“.....都能声情并茂地表达他们对父母的理解，对父母的感激。开始下面还有些许感慨的声息，渐渐地就鸦雀无声，接下来的幕让我感动不已，只见双双明亮的眸子沾满了晶莹的泪花。那刻，我知道，化阅读，学生个体朗读应该得到进步加强。浅谈语文教学常见的三个误区论文原稿。齐读不分对象齐读不分青红皂是语文教学个常见的误区。教师教授声声慢文时，节课让学生齐读不下次，或通过齐读感受作品的基调或通过齐读想象画面的凄美或通过齐读体会作者心境的凄凉滴这样凄美的画面，是通过齐读可以想象的吗想象最好的方式是闭上眼睛冥想，通过冥想调动生活经验对画面进行再现补充再创造，感受细雨点点滴滴需要安静到极致。齐读只求声齐音高......”。

7、“.....反而破坏了作品的意境美。再说理解主人公复杂的愁情，单靠齐读是证的认识或许，过分追求课堂气氛的功利心也起到了推波助澜的作用。齐读不分对象齐读不分青红皂是语文教学个常见的误区。教师教授声声慢文时，节课让学生齐读不下次，或通过齐读感受作品的基调或通过齐读想象画面的凄美或通过齐读体会作者心境的凄凉或通过齐读理解作生在情感活动中获得了独特的感受和体验。语文教学之所以步入以上个误区，我个人觉得离不开个原因是执教者对课标解读有误差是专家学者盲目喝彩的误导是公开课过分追求形式的必然。如果任其自然，只怕真是误尽苍生。我把个人在教学过程中在听课过程的点想法写出来......”。

8、“.....教师只注重和谐氛围的营造，而忽略了严谨求实学风的养成。学生能和作品中的人物起喜怒哀乐，就是种较高的阅读境界。能把学生引导到这种境界的课就是优质课。笔者在教授台湾作家林齐月的散文生日礼物文时，鼓励个个面容青涩的孩子勇敢地走上了高高的讲台，大关系，我们的学生似乎面对的是个陌生人，我们的学生在把个陌生人对于生死的选则当作茶余饭后的笑谈。更可怕的是，在这过程中，教师始终没有做出恰当的引导和矫正。先不谈屈原之死有何意义，我想问问诸位读者，此时的哈哈大笑意义何在。课堂气氛是很活跃了，可学生却离确品读出淡淡的喜悦淡淡的哀愁。究其原因，是执教者抛开了文理......”。

9、“.....断了文气。文章开头这几天心里颇不宁静句是文眼，统领全文，奠定了感情基调，如果围绕这句对文本展开解读，就不难准确体会出作者细腻的情感世界。生乙屈原自投汨罗才能保持自身的高洁可以选择离开楚国，投奔他国，另谋出路。生丁屈原选择赴江而死不是最好的方式，还可以选择别的方式结束生命。关键词语文教学误区探究中图分类号文献标识码解读抛开文理这里所说的文理即文章内容方面的条理，主要指文章的起承转合架构及表情达意的先后顺序。如果抛生在情感活动中获得了独特的感受和体验。语文教学之所以步入以上个误区......”。