1、“.....其余人为全盲。视力障碍学生因视力残疾给自身发展带来了不利的影响，存在不同程度的读写困难。为了克服这些困难与阻碍，学生就要充分使用未被损害的听觉触觉嗅觉运动觉等感知觉代替弥补已损伤的视书面语图片音频视频等多种模态组织起来生成意义，要突出立体呈现自己的理念思路和观点，并在课堂上展示出来。视力障碍学生想尽办法克服自身障碍带来的阻碍，在搜集资料和多媒体应用能力和模态的选择上有了更广的空间，同时体现出信息呈现方式的多元。本研究只是作为个教学设计进行分享，想要了解多元读写能力对视力障碍学基于视障学生多元读写能力培养的语文教学设计探索论文原稿最佳效果。比赛结束后，教师需要对整场比赛进行点评总结。多元读写能力就是强调语言多样性，促进批判思维与质疑精神的培养，关注学习者读写能力养成所需要的平台和语言的数量及多样化......”。

2、“.....还从对方角度进行换位思考反思，对已有观点进行不断提出质疑和进行反驳。通过此次辩论赛让学生对媒体和多式去搜集资料，例如低视力的学生可以通过视频文字搜集材料，全盲的学生可以通过音频以及手机自带读屏功能搜集辩论赛素材。采用口语书面语图像音频视频等模态相互结合，最终让所有的学生在正式比赛时可以展现出多模态读写能力，如语言模态视觉模态听觉模态等。因之前学生从未参与过辩论赛，教师需要事先向学生们阐述辩论赛用于实践。个教学步骤之间不分先后顺序相互合作，可以根据学生不同的学习需求，教师设计不同的教学目标和培养方案。教学内容年义务教育初语文教材第单元孟子两章，基于此对课文主题进行拓展，本研究以辩论赛呈现方式对培养视力障碍学生多元读写能力的教学活动进行设计，辩题为顺境出人才还是逆境出人才......”。

3、“.....包括实景实践明确指导批评性框定和转化实践。实景实践是教师引导学生浸入实际语境当中感受学习对象的过程明确指导的主要目的是发展学生的已有资源，教师通过指导让学生明确学习的基本规律程序，了解相关的知识及学习的重难点，从而完成之前难以物理工具，例如我们感受客观世界的视觉听觉触觉味觉嗅觉是不同的感知模式，而眼耳舌鼻等则是媒体。通过多元读写教学方法对语文课程内容进行拓展延伸，从所学知识中选择合适的模态或模态组合，进行重新整合质疑反思合作，获取新体验。基于视障学生多元读写能力培养的语文教学设计探索论文原稿。多元读写能力的含义本研小组提出了实现多元读写能力的教学设计步骤，包括实景实践明确指导批评性框定和转化实践......”。

4、“.....教师通过指导让学生明确学习的基本规律程序，了解相关的知识及学习的重难点，从而完成之前难以达到的学习目标批评性框定是教师体呈现自己的理念思路和观点，并在课堂上展示出来。视力障碍学生想尽办法克服自身障碍带来的阻碍，在搜集资料和多媒体应用能力和模态的选择上有了更广的空间，同时体现出信息呈现方式的多元。本研究只是作为个教学设计进行分享，想要了解多元读写能力对视力障碍学生语文学习中的重要意义还需通过教学实验来验证。参考文献。多元读写能力就是强调语言多样性，促进批判思维与质疑精神的培养，关注学习者读写能力养成所需要的平台和语言的数量及多样化。正反双方队员不仅从自身角度，还从对方角度进行换位思考反思，对已有观点进行不断提出质疑和进行反驳......”。

5、“.....通过老师讲解辩论赛的准备过程基于视障学生多元读写能力培养的语文教学设计探索论文原稿究多元读写能力是指学习者基于自己以往的知识和经历，创造性地运用信息通信技术，通过语言视觉听觉等多模态形式批判性地读写和理解多媒介提供的信息的能力。模态是用种媒体表达信息的特殊方式，而媒体则是表达信息的物理工具，例如我们感受客观世界的视觉听觉触觉味觉嗅觉是不同的感知模式，而眼耳舌鼻等则是媒体。顺序相互合作，可以根据学生不同的学习需求，教师设计不同的教学目标和培养方案。多元读写能力的含义本研究多元读写能力是指学习者基于自己以往的知识和经历，创造性地运用信息通信技术，通过语言视觉听觉等多模态形式批判性地读写和理解多媒介提供的信息的能力。模态是用种媒体表达信息的特殊方式，而媒体则是表达信息......”。

6、“.....采用口语书面语图像音频视频等模态相互结合，最终让所有的学生在正式比赛时可以展现出多模态读写能力，如语言模态视觉模态听觉模态等。因之前学生从未参与过辩论赛，教师需要事先向学生们阐述辩论赛的规则，学生根据辩论赛规则，每队选出名队长。队长负责队引导学生通过思考和批评把理论和概念变成客观知识的过程，教师在教学中应该时刻培养学生的批评性意识和看问题的角度和层次。转化实践是利用学到的知识解决现实问题的过程，学生对其从实景实践明确指导和批评性框定中所学的东西从设计和实践上进行进步反思，把他学到的能力在不同的语境中用于实践。个教学步骤之间不分先后胡壮麟社会符号学研究中的多模态化语言教学与研究，张德禄多模态学习能力培养模式探索外语研究，王坦合作学习的基本理念教育研究，作者简介何燕燕，女......”。

7、“.....安徽人，安庆市宜秀区安庆师范大学，特殊教育专业，研究生。基于视障学生多元读写能力培养的语文教学设计探索论文原稿。多元读写能力教学培养模式新伦及小组成员相互探讨，让学生了解多媒体和多模态对我们学习的帮助，并在以后学习中应多加关注，并且有意识地培养自身多元读写能力。结论整个教学设计对培养学生的多元读写能力具有重要意义，学生需要上网查阅筛选统整资料，还要考虑不同模态之间的重组和匹配等，把书面语图片音频视频等多种模态组织起来生成意义，要突出立内分工论点选择论据分析及媒体和模态选择等方面的具体内容。为了调动每个队员的创造性和积极性，队长根据成员特色和优势进行分工合作完成分配任务。在学生准备阶段以及正式比赛时，教师需要对学生进行定的指导和整体把控，必要时还要进行查缺补漏，以此取得辩论赛的最佳效果。比赛结束后......”。

8、“.....明确大概的辩论方向。通过查阅资料写出初稿，当所有人对辩题产生更加深入的理解时，再次相互交流并结合所有队友的想法，完成最终的辩论稿。视力障碍学生在准备阶段及资料搜集的模态选择上，同样可以运用媒体和多模态的方式去搜集资料，例如低视力的学生可以通过视频文字搜集材觉功能。因此在视力障碍学生课堂教学中，教师必须要遵循视力障碍学生感知觉缺陷补偿原则来设计教学内容，多元读写能提供文字图形图像声音等多种教学信息，调动视障学生的多种感官。本研究依托特殊教育学校初盲生班的语文课堂，以培养学生多元读写能力来设计教学内容。學情分析以特教学校初盲生班作为教学活动设计对象，语文学习中的重要意义还需通过教学实验来验证......”。

9、“.....张德禄多模态学习能力培养模式探索外语研究，王坦合作学习的基本理念教育研究，作者简介何燕燕，女，年生，安徽人，安庆市宜秀区安庆师范大学，特殊教育专业，研究生。基于视障学生多元读写能力培养的语文教模态的概念深层次的认识，通过老师讲解辩论赛的准备过程以及小组成员相互探讨，让学生了解多媒体和多模态对我们学习的帮助，并在以后学习中应多加关注，并且有意识地培养自身多元读写能力。结论整个教学设计对培养学生的多元读写能力具有重要意义，学生需要上网查阅筛选统整资料，还要考虑不同模态之间的重组和匹配等，把的规则，学生根据辩论赛规则，每队选出名队长。队长负责队内分工论点选择论据分析及媒体和模态选择等方面的具体内容。为了调动每个队员的创造性和积极性......”。