1、“.....在参与实践的过程中，做到自己的最好，努力实现最优的小组目标，才能实现小组成员各自的目标。学习主体在小组合作的过程中积极主动的承担和负责更多实质性的提高。因为，学习主体没有真正参与体会到答案的生成过程，没有思维运转的长度广度深度。所以，在高中语文阅读教学过程中，开展合作学习能够使学习主体真正体会到自己的主体作用，在学习过程中畅谈自己的想法并渴望得到组员的认可。在新轮课程改革中，相关文件再次强调了语文学习中教师的主导浅析如何在高中语文阅读教学中进行合作学习论文原稿各位成员在对阅读问题的答案完善和整理后，每位成员都会在不同角度上得到进步和发展。取百家之长来补全自己的短处，通过这种方式的共同学习，才能达到上述的学习效果......”。

2、“.....学习主体往往只能自行思考答案，自己解决阅读中产生的疑惑的方式，利用每个人在阅读过程中迸发出的不同的语言思维，在合作的过程中不断碰撞出不同的思想火花，使学习主体的思维在阅读过程中高速运转起来。作为种行之有效的学习方法，十分值得在高中语文教师教学和学习主体学习中推广开来。合作学习促进小组成员阅读水平整体进步在进行合作学习的过程中，由于果远高于教师传授的效果，这也符合学生自主学习语文的根本要求。针对阅读材料内容上，教师要专注于对学生的学习方法的指导，在其他方面要注意扩大知识面。在这种学习形式下，要使学生主体与教师引导相统，进而达到提高课堂效率的目标。浅析如何在高中语文阅读教学中进行合作学习论文原稿......”。

3、“.....教师要充分利用学生自身的中心地位，让学生在自由阐释个人见解的基础上实现语文阅读目的。积极创新课堂教学模式和教学手段，让学生高度参与阅读活动过程，实现真正的课堂深度参与，在课堂中畅所欲言的进行学，结果和过程都是需要考查和评价的对象。教师通过对学生进行小组分配，在课上监督学生在规定时间内完成具体教学目标，并且及时总结每节课的教学评价和教学反馈意见，从而能够及时体现在教学的过程中。节课的评价，不能单看教学效果，还要看学生的学习结果和学习过程达到什么程度，学科知识储备多少教学手段，让学生高度参与阅读活动过程，实现真正的课堂深度参与，在课堂中畅所欲言的进行思考发言。在此期间......”。

4、“.....由于学习主体语文学习程度和水平不同，在探究阅读和指导教学过程中，不可避免地会遇到各种类型的矛盾冲突，遇到问题时就要依靠授课者的科学指导和点拨修读思维技巧，并且如何结合阅读材料将这些技巧灵活运用，巧妙变换，实际应用到各种阅读材料的处理中。学习主体在校学习时的各种阅读训练中，应当学会通过携手合作的方式，利用每个人在阅读过程中迸发出的不同的语言思维，在合作的过程中不断碰撞出不同的思想火花，使学习主体的思维在阅读过程中高速运正体会到自己的主体作用，在学习过程中畅谈自己的想法并渴望得到组员的认可。在新轮课程改革中，相关文件再次强调了语文学习中教师的主导地位和学习主体的主体地位，而合作学习恰好能够让学习主体们在学习过程中转化到主体地位......”。

5、“.....每位同学都能够在阅读中，体验到学浅析如何在高中语文阅读教学中进行合作学习论文原稿浅析如何在高中语文阅读教学中进行合作学习论文原稿。在语文素质培养下，语文教学要同时体现交际作用和文化作用，其教学标准中的具体教学目标让学习主体探索高中语文阅读的学习方法，主动寻找相比之下更为创新科学的学习技巧。合作探究性学习是众多阅读教学方法中科学的重要的教学方法。到提高课堂效率的目标。在语文素质培养下，语文教学要同时体现交际作用和文化作用，其教学标准中的具体教学目标让学习主体探索高中语文阅读的学习方法，主动寻找相比之下更为创新科学的学习技巧。合作探究性学习是众多阅读教学方法中科学的重要的教学方法。评价学习过程大于考查学习结果的原则针对教效果......”。

6、“.....学习主体往往只能自行思考答案，自己解决阅读中产生的疑惑，可能问题还没有得到充分展开讨论思考，教师为了教学进度就给出了统的见解和答案，学习主体在课堂上来不及反应，课堂时间仅仅支撑学习主体将答案详细地抄写到课正，才能有效解决问题。在探究语文阅读的问题时，由于小组合作本身的特点，决定了阅读的效果远高于教师传授的效果，这也符合学生自主学习语文的根本要求。针对阅读材料内容上，教师要专注于对学生的学习方法的指导，在其他方面要注意扩大知识面。在这种学习形式下，要使学生主体与教师引导相统，进而转起来。作为种行之有效的学习方法，十分值得在高中语文教师教学和学习主体学习中推广开来......”。

7、“.....教师要充分利用学生自身的中心地位，让学生在自由阐释个人见解的基础上实现语文阅读目的。积极创新课堂教学模式习与合作的优越性。参考文献何强生语文探究性学习论合肥安徽人民出版社，作者简介薛东波，年生，安徽合肥人，本科，级教师，研究方向为高中语文教学关键词高中语文阅读理解合作探究学习合作意识中图分类号文献标识码作为高中生，应当重视并自觉总结如何在语文课堂和试卷阅读训练中掌握更多本上。州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。这种千篇律千人面，使得学生题目做了不少，但是个性和创造性没有得到尊重，阅读能力和理解能力并没有实质性的提高。因为，学习主体没有真正参与体会到答案的生成过程，没有思维运转的长度广度深度。所以，在高中语文阅读教学过程中......”。

8、“.....语文基础再好成绩再优秀的同学也不可能在阅读过程中没有疑惑和问题。基础差成绩般的同学也会偶尔在合作过程中出现表述独到见解的情况。各位成员在对阅读问题的答案完善和整理后，每位成员都会在不同角度上得到进步和发展。取百家之长来补全自己的短处，通过这种方式的共同学习，才能达到上述的学的学习任务，学习主体可以自觉意识到，自己属于主动学习者的性质，将自身的学习潜力激发，明确学习目标的达成和学习过程的实现，是必须在特定的教学和学习情境中，借助班级教师的指导和小组成员的共同努力下协作完成阅读活动和学习任务。在学生协调合作的过程中，构建学生新的知识体系和方式是语文教地位和学习主体的主体地位......”。

9、“.....思考问题组织答案具有本我性独特性，每位同学都能够在阅读中，体验到学习与合作的优越性。参考文献何强生语文探究性学习论合肥安徽人民出版社，作者简介薛东波，年生，安徽合肥人，本科，级教师，研究方向为，可能问题还没有得到充分展开讨论思考，教师为了教学进度就给出了统的见解和答案，学习主体在课堂上来不及反应，课堂时间仅仅支撑学习主体将答案详细地抄写到课本上。州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。这种千篇律千人面，使得学生题目做了不少，但是个性和创造性没有得到尊重，阅读能力和理解能力并没学习主体水平参差不齐，分数基础和阅读水平不同，在阅读进程上会出现不致这个常见问题。各个小组之间友好合作，相互磨合，小组就会出现相互进步整体提高的理想情况......”。