1、“.....但是阅读在中考中占据了首要地位，所以提高初中生阅读课时，我都会利用前天晚上的自习，让他们自己预习。找出文章的重难点和概括总结。尤其是自己不懂的地方。既要理解大意也要理解细节记得有次公开课的时候，老师选的篇文章就是阅读理解的。他们的流程学生打开旦养成，就会主宰老师的教学行为。这样的话，课堂就会失去生机，教学就走向公式化和程序化。传统阅读教学的误区主要有以下方面词汇学习成为学生阅读文章的重头戏，阅读的导入环节直接变成词汇学习活动。浅议初中学会获取细节信息，并且考虑文章的支撑性细节是服务于什么，或故事的发展是围绕什么来进行的，逻辑上存在什么样的关系等等。然后根据细节分析来概括各段落的主旨，从而推断出整体大意。学生经历的阅读体验是识别果文章在开端中间或结尾呼应的主题句，或在每段落的首尾安排本段的主题句，或以小标题的形式给出的段落大意，文章往往安排些标志性的提示或方向词，如，本，概括主旨让学生在进行细节理解之前概括文章的主旨......”。

2、“.....教师常会指导学生通过的阅读策略来寻找主旨。浏览文章时，无需逐句逐词进行精耕细作的阅读，只需选择文章的首浅议初中英语阅读教学论文原稿为学生扫清词汇障碍，而且更能够激发学生的阅读欲望，引起学生对文本的兴趣和关注，甚至产生对学习的期待。此外，有效的导入活动应建立在学生充分课前预习的基础上。课前预习是学生对文本的原始体验。每次在上新间故事寓言童话或生动的常识短文等，提高学生阅读的兴趣和积极性。随着学生所学知识的增加，阅读题材会多种多样，涉及政治经济文体历史地理科学技术等各个方面。体裁形式很丰富，包括记叙文说明文应用文以及新闻习是学生对文本的原始体验。每次在上新的阅读课时，我都会利用前天晚上的自习，让他们自己预习。找出文章的重难点和概括总结。尤其是自己不懂的地方。浅议初中英语阅读教学论文原稿。阅读教学的选材是丰富多关系等等。然后根据细节分析来概括各段落的主旨，从而推断出整体大意......”。

3、“.....导入方式除了词汇以外，还应该包括激活背景语法呈现情景设置悬念制造和任务示往往安排些标志性的提示或方向词，如学生可用方式快速找到主题句，观察文章铺开的结构。而对于另些文章而言，主旨大意的获取必须的阅读策略来寻找主旨。浏览文章时，无需逐句逐词进行精耕细作的阅读，只需选择文章的首尾或每个段落的首尾句，搜索主题信息。这样能培养或提高学生的阅读能力，但并非适合所有的文本材料。在阅读教学的为。这样的话，课堂就会失去生机，教。而这些形式各异的导入活动，不仅仅为学生扫清词汇障碍，而且更能够激发学生的阅读欲望，引起学生对文本的兴趣和关注，甚至产生对学习的期待。此外，有效的导入活动应建立在学生充分课前预习的基础上。课前浅议初中英语阅读教学论文原稿立在细节理解之上，只能准确理解文章的全部细节，才能深刻而全面的领悟主旨。学生在阅读时，应首先学会获取细节信息，并且考虑文章的支撑性细节是服务于什么，或故事的发展是围绕什么来进行的，逻辑上存在什么样......”。

4、“.....以文章的具体特点来设计教学过程，以篇章结构来决定大意理解。如果文章在开端中间或结尾呼应的主题句，或在每段落的首尾安排本段的主题句，或以小标题的形式给出的段落大意，文理解大意也要理解细节记得有次公开课的时候，老师选的篇文章就是阅读理解的。他们的流程学生打开书本，概括主旨让学生在进行细节理解之前概括文章的主旨，而且在极短的时间要求之内。教师常会指导学生通过关键词初中英语阅读教学传统阅读教学的误区传统的英语教学也可以说是习惯性教学。它是指教师根据自己的经验形成些思维结论且它以看不见的内隐形态支配课堂教学行为。而这种思维旦养成，就会主宰老师的教学行为阅读理解能力势在必行，教师应该更加重视。阅读导入要多样化词汇学习活动只能是阅读教学导入环节的种方式，长期使用词汇导入会让学生养成不把生词挑出来就不知道该怎么开始阅读的思维定势。摘要英语是门国际性语面意思判断逻辑关系推断主旨大意......”。

5、“.....它是指教师根据自己的经验形成些思维结论且它以看不见的内隐形态支配课堂教学行为。而这种思，学生可用方式快速找到主题句，观察文章铺开的结构。而对于另些文章而言，主旨大意的获取必须建立在细节理解之上，只能准确理解文章的全部细节，才能深刻而全面的领悟主旨。学生在阅读时，应首或每个段落的首尾句，搜索主题信息。这样能培养或提高学生的阅读能力，但并非适合所有的文本材料。在阅读教学的中，教师应对文本有合理的解读视角，以文章的具体特点来设计教学过程，以篇章结构来决定大意理解。浅议初中英语阅读教学论文原稿，是门重要的语言。听说读写则是语言学习的重要大部分，但是随着应试教育的深入，许多的教师忽视了读的重要性。但是阅读在中考中占据了首要地位，所以提高初中生的阅读理解能力势在必行，教师应该更加重视。语阅读教学论文原稿。摘要英语是门国际性语言，是门重要的语言。听说读写则是语言学习的重要大部分，但是随着应试教育的深入......”。

6、“.....传统阅读教学的误区主要有以下方面词汇学习成为学生阅读文章的重头戏，阅读的导入环节直接变成词汇学习活动。浅议初中英语阅读教学论文原稿。既有考查得后补语的填空题，如跑得踢得等在第页，有考查的与地用法的填空题，如的夜晚的花儿。到了下册，类似考查则越来越多。关键词低年级语低年级语文中的的地得与教学策略论文原稿的误用是个普遍现象，如何让他们达到认知和习得的平衡，是个亟待解决的问题。低年级语文中的的地得与教学策略论文原稿。课堂练习与单元测试对结构助词的地得的考查年级的主要任务固了所学内容。地最早出现在我叫神舟号中嫦娥高兴地说你回去的时候此处地与的同时出现，都是结构助词，而的也是本课的生字。得最早出现在看菊花中听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。关键词低解释的，助词，用在定语后。美丽风光。，我书地，助词，用在状语后，主要修饰动词形容词胜利完成任务得，助词......”。

7、“.....教授学生语法极有可能造成理解混乱，让学生们掌握实无必要我认为这是因噎废食的主张。小学阶段是基础语要有以下情况是大多数学生都能很好地掌握的的用法，可若是旦出现地动词这样的填空题，便容易误用。如在我校年级上册期中卷地游戏题中，大多数学生因辨别不了游戏的词性，而填上了好玩有趣等答了解了动词后，再让他们慢慢接触副词的概念。让学生尝试将接触到的词语自主归类，辅以适当的练习同时，对学生的地得的误用情况进行及时订正，不断迁移，逐步内化，保持强化。渐渐地，学生由最写出高兴的笑了累的满头大汗飞快的跑过去这样的短语，这都是认知与习得产生偏差导致的。从我的实际教学经验来看，让学生学会区分个结构助词时，不必翔实地灌输语法条目，也不必强求学生了解名使用的地得。而对于小学生，尤其是对低年级学生而言，语法虽是十分难懂的知识，却又是教师们不能回避的教学过程。笔者在教学中发现，学生对于的地得的误用......”。

8、“.....是在写话练习中，很多学生会写出高兴的笑了累的满头大汗飞快的跑过去这样的短语，这都是认知与习得产生偏差导致的。低年级语文中的的地得与教学策略论文原稿。知识有定掌握的人，均可较准确地使用的地得。而对于小学生，尤其是对低年级学生而言，语法虽是十分难懂的知识，却又是教师们不能回避的教学过程。笔者在教学中发现，学生对于的地得的误用，主看了。针对学生误用的地得的读的重要性。但是阅读在中考中占据了首要地位，所以提高初中生阅读课时，我都会利用前天晚上的自习，让他们自己预习。找出文章的重难点和概括总结。尤其是自己不懂的地方。既要理解大意也要理解细节记得有次公开课的时候，老师选的篇文章就是阅读理解的。他们的流程学生打开旦养成，就会主宰老师的教学行为。这样的话，课堂就会失去生机，教学就走向公式化和程序化。传统阅读教学的误区主要有以下方面词汇学习成为学生阅读文章的重头戏......”。

9、“.....浅议初中学会获取细节信息，并且考虑文章的支撑性细节是服务于什么，或故事的发展是围绕什么来进行的，逻辑上存在什么样的关系等等。然后根据细节分析来概括各段落的主旨，从而推断出整体大意。学生经历的阅读体验是识别果文章在开端中间或结尾呼应的主题句，或在每段落的首尾安排本段的主题句，或以小标题的形式给出的段落大意，文章往往安排些标志性的提示或方向词，如，本，概括主旨让学生在进行细节理解之前概括文章的主旨，而且在极短的时间要求之内。教师常会指导学生通过的阅读策略来寻找主旨。浏览文章时，无需逐句逐词进行精耕细作的阅读，只需选择文章的首浅议初中英语阅读教学论文原稿为学生扫清词汇障碍，而且更能够激发学生的阅读欲望，引起学生对文本的兴趣和关注，甚至产生对学习的期待。此外，有效的导入活动应建立在学生充分课前预习的基础上。课前预习是学生对文本的原始体验。每次在上新间故事寓言童话或生动的常识短文等，提高学生阅读的兴趣和积极性......”。