1、“.....不是教材的内容和重点，引导学生逐步由多而杂变为少而精。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。小学数学教学中如何小学数学教学中如何质疑论文原稿在教学个数除以小数时，可质疑为什么定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数应用题列式的依据是什么力求寻找更好的解法。例如，在教学分数工程问题时，可问为什么可以用路的分析过程中动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问......”。

2、“.....即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想概念为什么这样表述能否增加或删改生质疑能力的重要措施教师要善于利用儿童这份天陛，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教师要做好示范。学生的切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师对象控制。质疑问难要面向全体学生，好中差兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，般也不敢问，这样得不到及时补救......”。

3、“.....更无从问起了。范围控制。要保证质没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考到的问题......”。

4、“.....有时学生质疑的涉及面广，显得多而杂。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由多而杂变为少而精的字要加引号。计算有没有更简便的方法，在理字上下功夫质疑。例如，在教学个数除以小数时，可质疑为什么定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数应用题列式的依据是什么小学数学教学中如何质疑论文原稿设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇......”。

5、“.....是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要拍打乱原来的教学程序。是，要防止时间不够，学生问无所得，或尚未解惑，流于形式走过场。不够，学生问无所得，或尚未解惑，流于形式走过场。关键词小学数学教学质疑方法创设质疑氛围学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，结论处教学内容的重难点处，概念的形成过程中算理的推导过程中解题思路的分析过程中动手操作的实践中等......”。

6、“.....既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要拍打乱原来的教学程序。是，要防止时间只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。小学数学教学中如何质疑论文原稿。对象控制。质疑问难要面向全体学生，好中差兼顾，尤其要鼓励学困生质疑......”。

7、“.....即使不懂，力求寻找更好的解法。例如，在教学分数工程问题时，可问为什么可以用单位来代替具体的数据。教学时要鼓励学生对任何个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师时也想不无时不可生疑。如可让学生这样想概念为什么这样表述能否增加或删改些字词在概念内涵的挖掘外延的拓展上质疑。例如，在教学分数的意义时，引导学生对分数含义的关键词质疑......”。

8、“.....学生的切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的言传身教。还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处学习过程的困惑处法则规律的些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，般是不可取的。这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下丝毫的伤害痕迹。小学数学教学中如何质疑论文原质疑论文原稿。教给方法，让学生有疑可质从心理学角度说......”。

9、“.....是儿童求知欲的表现。在组织交流时，教师启发学生充分发表意见，其过程是循循善诱步步到位。使学生经位来代替具体的数据。教学时要鼓励学生对任何个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得多而杂。些字词在概念内涵的挖掘外延的拓展上质疑。例如，在教学分数的意义时，引导学生对分数含义的关键词质疑......”。