1、“.....即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同理解。如小姐姐爱唱歌，张大嘴巴，清具有发展的潜力而且具有发展的需要。因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。刚入学两周的学生，在上汉语拼音复习课时，认读双音节词īāō注意轻声音节，有定的难度浅谈汉语拼音教学有效方法论文原稿的学生，教师适时指导范读，再鼓励他们大胆地站起来拼读，还给予热烈的掌声。这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了。创设平等和谐的课堂教学氛围，也是教师主导作用与学生主体作用统发展的条件之......”。

2、“.....习题形式丰富主体与教师主导相结合学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。刚入学的学生犹如张白纸，不仅具有发展的潜力而且具有发展的需要。因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地儿歌，记忆字形根据学生的语言发展的特点。学生特别喜欢些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。新教材在编排上抓住了学生的这特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习部分课件展现，图音结合......”。

3、“.....激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界，进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。浅谈汉语拼音教学有效方法论文原稿。摘要语文教师要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是，小的爸爸是大，他们住在屋子里，整体认读音节，小没有爸爸和妈妈，去掉两点和大在起，整体认读音节学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。采用不同颜色制作图片幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。浅谈汉语拼音教学有效方法有效地实施个性化教育。尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。刚入学两周的学生，在上汉语拼音复习课时，认读双音节词īāō注意轻声音节，有定的难度......”。

4、“.....领着遍又遍地读，而因充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。会读了就站起来展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了。创设平等和谐的课堂教学氛围，也是教师主导作用与学生主体作用统发展的条件之，在汉语拼音巩固教学中，习题形式丰富多样，更要求教师参与学生活动之中，开展有趣的巩固活动，使课堂气氛活跃，学生学习汉语拼音的积极性得到充分的发学生解疑探究的协作者。刚入学的学生犹如张白纸，不仅具有发展的潜力而且具有发展的需要。因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。刚入学的学生......”。

5、“.....认读双音节词浅谈汉语拼音教学有效方法论文原稿论文原稿。如小的妈妈是大，它们生活在起，整体认读音节，小的爸爸是大，他们住在屋子里，整体认读音节，小没有爸爸和妈妈，去掉两点和大在起，整体认读音节学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。激发学生兴趣，提高拼音识字能力。课件展现，图音结合，色彩记忆多媒体计算机的声光色形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界，进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。如小的妈妈是大，它们生活在起，整体认读音节效果。新教材在编排上抓住了学生的这特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌......”。

6、“.....这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。如如马蹄印儿右上半圆伞柄朝下字加弯等。在读对于有困难的学生，教师适时指导范读，为鼓励他们大胆地站起来拼读，给予热烈的掌声。这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了摘要语文教师要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是件很重要的事，利用儿歌游戏多媒体等多种教学手段。学生主体与教师主导相结合学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。刚入学的儿童犹如张白纸......”。

7、“.....因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，īāō注意轻声音节，有定的难度。但不味地由教师主控，领着遍又遍地读，而因充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。会读了就站起来读对于有困难的学生，教师适时指导范读，再鼓励他们大胆地站起来拼读，还给予热烈的掌声。这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于教这个后鼻韵母时，学生怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记天上颗星，树上只鹰，墙上颗钉，地上块冰。看来儿歌能大大提高学生记忆的效率。学生主体与教师主导相结合学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者......”。

8、“.....黄色代表整体认读音节，黑色代表韵母。这种符合学生认知特点的教学设计要比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。巧创儿歌，记忆字形根据学生的语言发展的特点。学生特别喜欢些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴。当教学汉语拼音讲到的字形时，说小姐姐听广播，右下半圆。学到声母时，问你准备怎么记住的样子呀名学生在老师的启发下学着编了句儿歌小弟弟爬山坡，右上半圆。老师听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，老。但不能味地由教师主控，领着遍又遍地读，而因充分信任学生......”。

9、“.....尝试拼读。会读了就站起来读对于有困难的学生，教师适时指导范读，为鼓励他们大胆地站起来拼读，给予热烈的掌声。这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有样，更要求教师参与学生活动之中，开展有趣的巩固活动，使课堂气氛活跃，学生学习汉语拼音的积极性得到充分的发挥。学生主体与教师主导相结合学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。刚入学的儿童犹如张白纸，不仅实施个性化教育。尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。刚入学的学生，在上汉语拼音复习课时，认读双音节词īāō注意轻声音节，有定的难度......”。