1、“.....在教学中，我就从两个总是进行挖掘。提问你们平他有空便来到渡口边看望我的喜鹊弟弟。继续追问我个小学生，什么时候有空呢提醒他们结合自己的生活实际展开想象。问题提出，学生们纷纷回答上学前放学后周末我每次都是看眼就走吗不是有时间就多看会，时间不多就只看眼。于是，我根据学生的回让阅读教学为习作铺路论文原稿美的词句或是精练的语段对突出文章的主题起着画龙点睛的作用。它对所表示的含义起着抛砖引玉的作用。这样的词句或语段为我们留下了充分的想象空间，也就是所谓的文本的空白。如在人教版部编本年级下册枫树上的喜鹊文中从那天起，我有空......”。

2、“.....大专学历，研究方向为语文教学。作者简介刘世平，年生，太湖县实验小学级教师，大专学历，研究方向为语文教学让阅读教学为习作铺路论文原稿。文本空白的补写阅读是个性化的行为。有人说，千个读者就有千个哈姆雷特。在教学中要想加所谓的文本的空白。如在人教版部编本年级下册枫树上的喜鹊文中从那天起，我有空，便来到渡口边看望我的喜鹊弟弟，以及我常常觉得喜鹊阿姨会跟我说话。我在教学中质疑喜鹊阿姨在什么时候跟我说些什么呢利用课件播放了几张不同心情的图片，让同学文本空白的补写阅读是个性化的行为。有人说，千个读者就有千个哈姆雷特......”。

3、“.....有所感悟和思考，受到熏陶，就要珍视学生独特的感受体验和理解，不能让教师的分析代替学生的阅读实践。不管是高年级还是低年级，懂，就是人们利用胡萝卜的长胡子的特点来解决生活中的问题。在课堂延伸时，让学生小组合作，继续编故事，展开想象，胡萝卜的长胡子又被谁看见了，它们用来干什么呢他的胡子会直长下去吗他自己遇到了什么事呢在小组汇报交流时，各种不同的境学语文课文中有不少以童话形式呈现的科学故事，或者童话故事，它们贴近生活，想象力丰富，语言优美。孩子们十分喜欢这样的文章。如大自然的声音文......”。

4、“.....通过生动形象的声音描绘大自然中那美妙的音乐，有的说喜鹊阿姨教喜鹊弟弟捉虫，下班回家给喜鹊弟弟带好吃的，喜鹊弟弟为喜鹊阿姨捶背随后让学生分角色朗读这部分文本，再仿写语段完成课后练习，最后总结。秋天的学习文中，在教学秋天的雨有盒彩缤纷的颜料时，我先让学生读文感受到秋天的色彩斑去表达我们身边这样的美。那么在平时的教学中，就可以充分利用这样的语段进行仿写。如在教学枫树上的喜鹊文中我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟鹊，鹊，鹊我懂得她问话的意思，看，那是什么喜鹊弟弟齐快乐地回答鹊鹊鹊......”。

5、“.....让胡萝卜先生的长胡子发挥了众多的作用，看着孩子们灵活的眼神，兴奋的神情，听着他们争先恐后地表达，课堂生机勃勃。这样的课堂还真让我不担心他们习作会无话可说让阅读教学为习作铺路论文原稿让阅读教学为习作铺路论文原稿。结构模式。课后还播放了几段视频，分别是上学时家人的叮咛，放学时家长接孩子的视频，餐桌上吃饭时的视频，让同学们联系生活实际给视频配上文字，从而体会出家人是怎样表达对你无微不至的关爱的。又如胡萝卜先生的长胡子这篇课文，文章故事简单易我们若是充分加以挖掘，创设情境，让学生充分说写......”。

6、“.....从而突破重难点，同时体会到作者的写作的精妙词句的精彩，还训练了他们的语言表达能力。经常这样训练，还愁学生在自己习作时无话可说或是语言苍白无力吗情境语人情不自禁地喜爱上大自然。课文不管是全文还是段落的写作，都采用的是总分的结构模式。于是在教学中，我结合课后习题与课件，播放了段关于厨房的声音的微视频，让学生们先单个声音仿照文本充分说，再将各种声音合起来说成段话，提示仿照文本的总，随后利用课件展示秋天的田野的图片成片金黄的稻谷火红的高粱雪白的棉花，让学生加深体会秋天的丰富多彩，再结合课件仿写文本......”。

7、“.....还要担心学生习作时不知怎样表达吗文本的仿编或结尾处的续写小鹊鹊,我懂得了喜鹊弟弟，很快地给出答案妈妈那是太阳，太阳升起来了,我追问郭峰爷爷那么喜欢喜鹊家，天天去看望他们，是否只看见这个画面呢他是不是只懂这几句喜鹊说的话呢可能还有什么教室里下子炸开了锅有的说，喜鹊阿姨在教喜鹊弟弟飞的仿写在语文教学中，我们天天跟优美的文本对话，尤其文中些优美的语段，让我们深深地感受到语言文字的优美，感受到意境的优美，感受到人文情感的优美。我们的教学目标，不仅仅是让学生能感受到这样的美，还要通过这种感受与体验，去发现......”。

8、“.....英子默默地坐在教室的角我和小伙伴在操场跳房子时，英子默默地坐在教室角我和同学们在花坛边欣赏美丽的花朵时，英子默默地坐在教室的角这样的语段数不胜数，孩子们纷纷感叹。英子真的很自卑，像这样的词句几乎在每篇文章中都能找出。在教学中，上学，除了在自己的座位上听课外还在什么地方，干了什么同学们纷纷给出不同的答案在过道上，在操场上，教学楼前的空地上，在花坛边做游戏聊天踢足球在他们兴奋地给出各种不同答案时，追问英子在哪为什么此时孩子们异口同声地回答英子默默地答出示了个语段我喜欢站在楓树下平时早上上学时路过枫树下......”。

9、“.....我站住望会周末帮家人干活走过枫树下，我停住看会游戏时跑过枫树下，我慢点瞄眼这样补充，个极其喜欢喜鹊家的我就深深地刻进了学生的心里，同时也为后边看望我的喜鹊弟弟，以及我常常觉得喜鹊阿姨会跟我说话。我在教学中质疑喜鹊阿姨在什么时候跟我说些什么呢利用课件播放了几张不同心情的图片，让同学们口头充分讲述，之后总结这样的喜鹊，郭锋爷爷哪有不喜欢之理后来还多了几位喜鹊弟弟，所学生对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，就要珍视学生独特的感受体验和理解，不能让教师的分析代替学生的阅读实践。不管是高年级还是低年级......”。