1、“.....关键词初中语文古诗词教学境中图分类号文献标识码中国是个诗的国度，文字之美情趣是深沉悲愤。初中语文古诗词三境教学法初探论文原稿。古诗词是中国古代文化的载体，里面包含了古人的生活情感智慧。叶圣陶说过国文是语文学科，在教学的时候，内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重。通过境教学，引导学生走进诗歌，理解诗歌，传诵初中语文古诗词三境教学法初探论文原稿，。笔者在设计李商隐无题这课教学时，专门设计了回味这环节，让学生回忆从小学到初中所学过的李商隐的诗歌，并试着背诵出来，学生回味以前学过的首诗乐游原嫦娥夜雨寄北。笔者顺势导出李商隐诗歌的风格外形美丽，意义隐晦......”。

2、“.....用介教师本身对于诗歌教学研究不深，在教学中无法融入自我的情感和理解，只是照搬教参上的说辞，也无法达到预设的效果。古诗词是中国古代文化的载体，里面包含了古人的生活情感智慧。叶圣陶说过国文是语文学科，在教学的时候，内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当计语境解读意境创设情境种古诗词教学法，希望能通过这种教学法，加强古诗词的教学效果，使我们的学生充分体会到古诗词之美。关键词初中语文古诗词教学境中图分类号文献标识码中国是个诗的国度，文字之美情趣之美情感之美兼备是中国古诗词的重要特征，古诗词在语据此，再引导学生对相见欢中的西楼梧桐清秋等意象赏析阅读......”。

3、“.....诗的隽永意境便存于胸中了。笔者在教授诗歌的过程中，专门开设些关于意象的专题，比如雨的意象往往和离情别绪相关，如寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇帘外意所达到的艺术境界。在教授李煜相见欢时，笔者完全抛开条分缕析的传统教法，指导学生课前研究预习首词，贺铸的青玉案李清照的武陵春李煜的虞美人，这首词均为个愁字而作，试找出每首词表达愁的意象，并说明这些不同的愁思与所用意象有什么关系。这是个巧妙的触发。引导学生去亲近理解古诗词。笔者在教授杜甫登高时，在评析诗句之后，设计了杜甫万年悲歌连读这个环节......”。

4、“.....进行研究性学习，让课堂动态延伸。学生在读完这两首诗歌后，很容易就找出了它们的共性虽悲哀个人的命内容间显得静态僵化，并且脱离学生的生活经验。如讲解李白的行路难时，有教师多次让学生朗读课文，揣摩诗人情感变化，把握全文的情感基线。但是学生在没有丰富的人生经历下，是很难理解诗人的失意与苦闷的。丰富的人生经验的积淀，有助于审美体验的深化，同理，学生达愁的意象，并说明这些不同的愁思与所用意象有什么关系。这是个巧妙的触发。学生在阅读赏析中都能找到相关的意象，如烟草风絮表示丝丝情愁双溪蚱蜢舟表示国破家亡之愁沉重而难以舟而江春水，则表示亡国之愁汹涌如春潮。在教师引导下，学生进步理解......”。

5、“.....如烟草风絮表示丝丝情愁双溪蚱蜢舟表示国破家亡之愁沉重而难以舟而江春水，则表示亡国之愁汹涌如春潮。在教师引导下，学生进步理解，不同物象表达了诗人心中各不相同的愁思，从而把握了意境与意象间的关系。读其实就是对于意境的解读，当代文艺理论家宗白说意境是情与景的结晶品。概括起来，意境就是情由境生情景交融的那种艺术境界。意境的形成与意象有着千丝万缕的联系，意象是诗人表意时所借用的形象。象是形式，意是内容。造个象，立个意，这便是诗。而意境则是造象立月有阴晴圆缺。造象立意，引领学生咂摸情感，解读意境诗词教学中......”。

6、“.....当代文艺理论家宗白说意境是情与景的结晶品。概括起来，意境就是情由境生情景交融的那种艺术境界。意境的形成与意象有着千丝万缕的联系，意象是诗人表意时所运，但不把情怀局限在狭小的自然空间中，这就显示出他的悲哀相当深厚博大，就是他的作品往往有伤时忧国忧民的色彩。这也成了这节课中最亮丽的华彩乐章。初中语文古诗词三境教学法初探论文原稿。造象立意，引领学生咂摸情感，解读意境诗词教学中，对于意象的在建构自己的知识体系时，没有丰富的人生阅历，很难深化对诗歌的审美体验。所以，单靠教师单方面的讲解和阐释，学生是无法进入教师所预设的审美情境中的......”。

7、“.....应该立意高远，注意解读诗歌内容间的动态联系，这就要求教师能够利用各种资源诗人心中各不相同的愁思，从而把握了意境与意象间的关系。立意高远，动态解读，引导学生感悟情境语文课堂是个动态的生成过程，在诗歌教学中，识记和背诵全文是教师们比较热衷的教学策略。而欣赏品位和鉴赏能力的提高在这么种氛围的影响下，似乎显得苍白无力。诗词教借用的形象。象是形式，意是内容。造个象，立个意，这便是诗。而意境则是造象立意所达到的艺术境界。在教授李煜相见欢时，笔者完全抛开条分缕析的传统教法，指导学生课前研究预习首词，贺铸的青玉案李清照的武陵春李煜的虞美人，这首词均为个愁字而作......”。

8、“.....诗的隽永意境便存于胸中了。笔者在教授诗歌的过程中，专门开设些关于意象的专题，比如雨的意象往往和离情别绪相关，如寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇帘外雨孱孱等月这个意象往往和思乡怀远有关，如举头望明月，低头思故乡春花秋月何时了人有悲欢离合之美情感之美兼备是中国古诗词的重要特征，古诗词在语文教学中的分量当然是不容小觑的，如何让学生在阅读诗歌的过程中有所收获，直是我们初中语文教学最为关注的问题之。但是在古诗词教学中，我们往往会遇到各种问题学生由于自身的积淀和阅历，采取靠读背为主的学习诗歌。让每个学生在繁重的生活中寻得些精神慰藉......”。

9、“.....参考文献陶淑文，朱新敏在思辨中知人论世中学语文教学，清焦循孟子正义沈文倬，点校北京中华书局，朱自清诗言志辨南宁广西大学出版社，。摘要初中语文古诗词教学的核心目的不是思想教育绍生平，所以他的作品大多凄凉悲切。再如，播放些与诗歌情境相似的音乐对学生理解诗词的情感作用很大。例如在讲授杜甫诗歌春望时，笔者在课堂上播放古琴曲关山月，学生听着苍凉的乐曲，眼前也仿佛浮现出诗人愁苦无奈苍老的形象，初读时下子进入诗人的世界，朗读起来注重。通过境教学，引导学生走进诗歌，理解诗歌，传诵诗歌。让每个学生在繁重的生活中寻得些精神慰藉，守护好自己的诗与远方。参考文献陶淑文......”。