1、“.....是语文教师围绕教学目的的要求，适应特定的教学效果而使用的语言，是语文教学过程中师生用来堂教学语言中谈到语文教学语言，是指语文教师在传道授业解惑，开发学生智力，培养学生品格中所使用的语言。它是语文教师在特定条件下使用的语言，是语文教师围绕教学目的的要求，适应特定的教学效果而使用的语言，是语文教学过程中师生用来交流语文思想并能以书面形式出现的符号系统语文课堂中的教学语言分析论文原稿动学生学习的积极性。因此，教学语文艺术是门高深的学问，它是科学性和艺术性的统，除了以上所述，它还具有针对性激励性和教育性等特点。语文课内容多知识面广，我们要掌握和巧妙地运用这门艺术，我们应丰富自己的知识......”。

2、“.....在合理运用教法的同时，不断研究探索教学语言艺言规则而通过口头表达的活动中，用学生所习见惯听的语词不断组合出新的意义，创设新的意境。这就是在创新意识支配下的对语言的改造和再制作，这就是化腐朽为神奇的风格化优秀语文教师的独特才能。浅显，绘声绘色的形象性语言形象性，就是学生能够看得见，摸得着，感受得到语言形式，我们不仅要重视教学语言的艺术，而且要注重如何巧妙地运用态势语，从而创造更优质的教学课堂艺术。因此，在课堂教学中，教师要保持春风般的笑容，穿着大方得体，做到目光有神，关心每个学生，充满自信智慧和活力。生动的独创性语言独创性就是教师个体独无的语言特色，如高亢洪亮娓娓亲切......”。

3、“.....师生之间是通过课堂教学语言来进行交流传递信息的。教学语言包括两个方面是态势语，是板书。所谓态势语就是教师在课堂教学过程中通过自身的面部表情体态手势等与学生进行思想感情交流和信息传播的语言。它是教师课堂艺术的有机组她的语文教苑耕耘录中提到，在讲解藤野先生文中的油光可鉴词时，由于整個班级的程度水平差异大，先是针对程度较差的学生，解释的较为浅显易懂，认为油光可鉴即为涂油的头发梳得很光，可以当镜子来照，并特别指出鉴就是镜子，这里是名词用作动词，是照的意思。然后，她又针对程度较高级的程度水平差异大，先是针对程度较差的学生，解释的较为浅显易懂，认为油光可鉴即为涂油的头发梳得很光，可以当镜子来照，并特别指出鉴就是镜子......”。

4、“.....是照的意思。然后，她又针对程度较高的同学，将鉴字进行拓展，通过引出朱熹的诗观书有感半亩方塘鉴开，天光云影习兴趣，加深印象，调动学生学习的积极性。因此，教学语文艺术是门高深的学问，它是科学性和艺术性的统，除了以上所述，它还具有针对性激励性和教育性等特点。语文课内容多知识面广，我们要掌握和巧妙地运用这门艺术，我们应丰富自己的知识，锤炼教学语言，在合理运用教法的同时，不教师运用语言材料和语言规则而通过口头表达的活动中，用学生所习见惯听的语词不断组合出新的意义，创设新的意境。这就是在创新意识支配下的对语言的改造和再制作，这就是化腐朽为神奇的风格化优秀语文教师的独特才能。浅显，绘声绘色的形象性语言形象性......”。

5、“.....摸得着语文课堂中的教学语言分析论文原稿同学，将鉴字进行拓展，通过引出朱熹的诗观书有感半亩方塘鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。举例说明这里的鉴也当镜子讲。最后又指出鉴的引申义，可以引申为警戒的意思，如引以为鉴前车之鉴等等。这样，讲得深浅度不，学生更容易接受，并学有所得。对此有过论述善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。由此可见，教学语言早为我国古代教育家所重视。对学生情况若明若暗，教学就有了很大的盲目性。或失之肤浅，学生味同嚼蜡或失之繁琐，学生昏昏欲睡或失之粗略，学生囫囵吞枣。在那么，作为语文教师，我们不仅要重视教学语言的艺术......”。

6、“.....从而创造更优质的教学课堂艺术。因此，在课堂教学中，教师要保持春风般的笑容，穿着大方得体，做到目光有神，关心每个学生，充满自信智慧和活力。生动的独创性语言独创性就是教师个体独无的语言共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。举例说明这里的鉴也当镜子讲。最后又指出鉴的引申义，可以引申为警戒的意思，如引以为鉴前车之鉴等等。这样，讲得深浅度不，学生更容易接受，并学有所得。关键词教学语言内涵艺术性孟子说言近而指远者，善言也守约而施博者，善道也。学记里研究探索教学语言艺术的实效性，从而努力优化课堂教学，使课堂教学效果更好对学生情况若明若暗，教学就有了很大的盲目性。或失之肤浅......”。

7、“.....学生囫囵吞枣。在她的语文教苑耕耘录中提到，在讲解藤野先生文中的油光可鉴词时，由于整個感受得到语言形式，它能够寓庄于谐，增加记忆，增加印象。大多形象是靠教师语言描绘的，在教学过程中适时地插入些短小的故事典故成语箴言，学生理解和接受起来会觉得直观有趣些，也能降低他们的学习难度。此外，教学语言的形象性还可借助诗词故事谚语或修辞等教学方法，激发学生的学色，如高亢洪亮娓娓动情抑扬顿挫，慢声拉语，柔刚兼济，具有号召性感召力鼓动性等等，用自己的独特语言个性，增加学生的学习信心，转移学习的障碍因素，缓解学习的焦虑或压力，增添学习的愉悦和快感。这既是对教学语言艺术化的高品位要求，也是优化课堂教学的险避之径......”。

8、“.....教师为人师表，不仅用口语来传道授业和解惑，而且还包括用丰富的态势语进行。美国心理学家梅拉别斯通过实验表明信息交流的总效果的文字的音调的面部表情。新的研究也指出在人际交往中，态势语音素传达的信息占。上述数据表明态势语的作用是十分重要的交流语文思想并能以书面形式出现的符号系统。它有自己的特点使用原则表达方式和风格，是语言的个应用领域。由此，我们可以直接把教学语言诠释为教师用以教授知识开发学生智力培养学生品格中所使用的语言。语文教学语言，是特指在语文学科的教学过程中使用的专业语言。语文课堂中的教它有自己的特点使用原则表达方式和风格......”。

9、“.....既然中学语文教学语言的艺术性是如此的重要，那么作为语文教师应如何加强教学语言的艺术修养，如何将教学语言艺术应用于教学实践呢下面我结合自己在中学的教学实践，谈谈对教学语言艺术的肤浅认识。语文课堂中的教学语的实效性，从而努力优化课堂教学，使课堂教学效果更好由此，我们可以直接把教学语言诠释为教师用以教授知识开发学生智力培养学生品格中所使用的语言。语文教学语言，是特指在语文学科的教学过程中使用的专业语言。语文课堂中的教学语言分析论文原稿。唐婉秋在浅谈中学语文课能够寓庄于谐，增加记忆，增加印象。大多形象是靠教师语言描绘的，在教学过程中适时地插入些短小的故事典故成语箴言，学生理解和接受起来会觉得直观有趣些......”。