1、“.....基本模式为生产者不同级别的消费者。食物链般不超过个营养级，因为流量流动是逐级递减的。，往往会出现同种消费者占有多浅谈生态系统的结构和功能的教学注意事论文原稿量。粪便中的能量没有被羊同化，所以应属于上个营养级草的同化量，所以真正流入下营养级的能量，是该营养级生物的同化量，即同化量摄入量粪便量，逐级递减的原因有点各营养级生物的呼吸消耗。系统营养结构需注意的几点，是在生态系统中......”。

2、“.....基本模式为生产者不同级别的消费者。食物链般不超过个营养级，因为流量流动是逐级递减的。生态系统的能量流动这来的命题热点。所以，我结合自己的实际教学经验，对于本节知识在课堂教学过程中应着重注意的地方，浅谈下自己的看法。，往往会出现同种消费者占有多个营养级的情况，这是因为在不同的食物链中生态系统是当今最受人们重视的研究领域之，全球所面临的资源与环境问题的解决......”。

3、“.....当然这部分知识也是历年高考的热门考点，如生态系统的结构，教学过程中，教师不仅要带领学生梳理教材知识，理清要点，更要进行规律的总结，能扫清盲点，抓住重点，破除疑难。很多细枝末节的地方，学生容易忽略，容易发生知识点之间的混淆，如营养级别和碳的循环形式碳在生物群落和无机环境中主要以的形式循环与碳循环有关的生理过程光合作用呼吸作用和分解作用，其中分解作用的主要过程是分解者的呼吸作用物质是能量沿食物链流动的载体......”。

4、“.....学生会进入误区，认为生产者就是指绿色植物，植物就是生产者。定要强调判断的主要依据是是否为自养型生物，主要是绿色植物，也包括化能自养型微生物如硝化细菌，也包括蓝藻和光合细菌。要带领学生梳理教材知识，理清要点，更要进行规律的总结，能扫清盲点，抓住重点，破除疑难。很多细枝末节的地方，学生容易忽略，容易发生知识点之间的混淆，如营养级别和消费者的级别，刚开始浅谈生态系统的结构和功能的教学注意事论文原稿消费者的级别......”。

5、“.....之后就混淆不清了，所以就需要教师在这些地方讲清楚，讲透彻，让学生通过提问，分析讨论，总结等方式进行知识的巩固，提升自身的能力可判断为行为信息。从文字表达的着重点判断。能量流动物质循环和信息传递，者密不可分，但各有不同。能量流动是生态系统的动力，物质循环是生态系统的基础，信息传递决定者方向和状态。在日常中往复循环的动力。生态系统的信息传递从信息传播的途径判断......”。

6、“.....可判断为物理信息涉及的信息载体为化学物质，可判断为化学信息涉及特殊行为，可判断为行为信息。量是物质在生态系统中往复循环的动力。生态系统的信息传递从信息传播的途径判断。如涉及声音颜色温度等物理因素，可判断为物理信息涉及的信息载体为化学物质，可判断为化学信息涉及特殊行为，非腐生等关键词，植物微生物等都有可能成为消费者。如病毒，营寄生生活，属于消费者。并不是说动物就定属于消费者，如秃鹫蚯蚓属于分解者......”。

7、“.....之后就混淆不清了，所以就需要教师在这些地方讲清楚，讲透彻，让学生通过提问，分析讨论，总结等方式进行知识的巩固，提升自身的能力生态系统组成成分需注意的文字表达的着重点判断。能量流动物质循环和信息传递，者密不可分，但各有不同。能量流动是生态系统的动力，物质循环是生态系统的基础，信息传递决定者方向和状态。在日常教学过程中......”。

8、“.....其中分解作用的主要过程是分解者的呼吸作用物质是能量沿食物链流动的载体。能量是物质在生态系统，生态系统中的能量流动和物质循环的基本规律，生态系统中的信息传递等都列入了考纲，区分种成分及各营养级数量变化，分析物质循环的过程和特点，分析能量流动的特点及相关计算等也成为了近年个营养级的情况，这是因为在不同的食物链中......”。

9、“.....，作为生态系统物质循环和能量流动的载体，其复杂程度并非取决于生物数量，这点学生易出错，以为生物数量越多，就越复生产者的遗体残枝败叶，消费者的尸体粪便中的能量被分解者利用，经微生物的呼吸作用消耗。浅谈生态系统的结构和功能的教学注意事论文原稿。分解者是物质循环中最关键的成分。生态系统营养分需特别注意的地方如下摄入量以及粪便量的关系举羊吃草，然后排出粪便为例，摄入量指羊吃的那部分草所含的能量......”。