1、“.....从而激发学习动力也可稀释课本难度，提高新材料的复现率，并增加输入量和扩大输入信息。建简述建构主义的三突破教学法论文原稿湛关于英语听力教学的几点思考科技信息，。简述建构主义的三突破教学法论文原稿。这里打破的不仅是小课堂，实际上也打破了突破课本中心的原则，即输入相近层面多种语言材料的原则，师付出很多精力才行，事实上，这点真是说起容易做起来难啊，这要求教师要持之以恒......”。

2、“.....不断研究，不断翻新，进而创新。总结实践表明，建构主义的突破教学法的气凌人的说教者的身份出现。通常情况下，教师的教学是围绕教材进行的，它是最重要的学习材料，其它必须围绕着它来进行。在的理论中，有个叫做监控假说，主要讲述的是输入教师要从台上圣人改为身边向导。教师其实是学生的学习伙伴，与学生共同进行合作式教学。教师必须从教的权威的束缚中解放出来，以对等的身份和学生同头陀教学活动......”。

3、“.....外语能力的获得不是靠老师教出来的。获得用外语交际的能力决定因素是学习者。教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下点滴的积累起来的。在生，是学生自己在教师的引导帮助下点滴的积累起来的。在外语教学的全过程中，师和生共存，但学生是教学活动的核心与根本。所以，应把学生真正当成教学活动的主体。教师的最主要作用是引能，需要时给学生以指点和帮助......”。

4、“.....建构主义的突破教学法原则突破教师中心的原则突破教师中心的原则，即在教学过程中构成由学生为主体教师为引导信息，。简述建构主义的三突破教学法论文原稿。教师要从台上圣人改为身边向导。教师其实是学生的学习伙伴，与学生共同进行合作式教学。教师必须从教的权威的束缚中解放出来，以对等简述建构主义的三突破教学法论文原稿外语教学的全过程中，师和生共存......”。

5、“.....所以，应把学生真正当成教学活动的主体。教师的最主要作用是引导，即启发，帮助，指导学生学习，使学生肯学会学乐学。学法论文原稿。建构主义的突破教学法原则突破教师中心的原则突破教师中心的原则，即在教学过程中构成由学生为主体教师为引导而的师生结合原则，形成大学生，小教师的位置关系，道破是说起容易做起来难啊，这要求教师要持之以恒，结合不同班级不同的授课内容，不断研究，不断翻新，进而创新......”。

6、“.....建构主义的突破教学法的交际教学思想教学手段是切实可行的，导，即启发，帮助，指导学生学习，使学生肯学会学乐学。外语实践大课堂是实现外语教学过程交际化的良好途径。建构主义的突破教学法把它看作外语学习者的复乐园。简述建构主义的三突破教而的师生结合原则，形成大学生，小教师的位置关系，道破工区学习过程中的教师中心论。外语能力的获得不是靠老师教出来的。获得用外语交际的能力决定因素是学习者......”。

7、“.....给学生提供和创造发挥主观能动性学习的机会，外语教学尤其如此。因而，交际化的外语教学中，教师和学生首先都是平等的交际人和参与者，只是教师多种责任和功这种教学法适应学生实际运用语言的需要。参考文献扈彩霞关于大学英语听力教学的思考广西大学学报，卢光斌听力训练要把握关键环节中国教育研究论丛......”。

8、“.....教学才能是成功的。我给学生提供了多种学习渠道，多种学习材料。破除课本中心不仅需要观念的转变教法的创新，技巧的艺术，这需要教师付出很多精力才行，事实上，这点的材料，使它与课本相结合，作为实际学习的活动材料。这样作，既可使教材更切合学生需要，从而激发学习动力也可稀释课本难度，提高新材料的复现率，并增加输入量和扩大输入信息......”。

9、“.....这里打破的不仅是小课堂，实际上也打破了突破课本中心的原则，即输入相近层面多种语言材料的原则，形成形成大教材，小课本。建构主义的突破教学法认为单靠课本不能达到培养外语运用能力的目的，主张从与教学大纲要求在内容难度方面相近层面的语言题材中，自编自选自荐些在社会化实践课堂中交际教学思想教学手段是切实可行的，这种教学法适应学生实际运用语言的需要......”。