1、“.....理解并不是指学生弄清教师的本意，而是指学习者已有的亚杰的认知理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展阶段。他认为认知发展不是种数量上简单累积的过程，而是认知结构不断重新建构的过程。根据皮亚杰的观点，个体的认知结构是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境。个体每当遇到新的刺激，总是把对象纳入到已有建构主义理论在高中数学教学中的运用论文原稿教师在讲授勾股定理时，让学生通过对图形的割补拼凑，学生经过了亲自观察和动手操作，发现了直角角形边之间的数量关系。这样不仅使学生认识了勾股定理，熟悉了用面积割补法证明勾股定理的思想......”。

2、“.....激发了学生致的。在定意义上说，我们认为没有个教师能够教数学，好的教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学。好的教学也并非是把数学内容解释清楚，阐述明白就足够了。事实上，我们往往会发现在教室里除了自己以外，学生并未学懂数学。教师必须要让学生自己研究数学，或题海战术往往容易忽略学习需要主体的建构，而是把教学最大限度地转移到记忆复现再认上去。例如，注入式取消了结论所产生的建构过程，把学习变成反复再现由课本或教师规定的结论题海战术取消了方法的建构过程，把学习变为重复些规定的题型解法，等等......”。

3、“.....有着本质的区别。建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是个主动的积极的知识构造者。他们认为知识就是观念学习是发展，是改变观念教学是帮助他人发展或改变观念而行为是人类的活动，理学会的分组会上，冯格拉斯菲尔德等发表了题为合成单位及构成它们的运算的研究报告。然而引起人们普遍感兴趣的是支持这研究的理论框架认识建构主义，自此以后，建构主义成为继大众数学问题解决之后国际数学教育界最热门的话题之。关于数学学习的建构主义观点是对于题解决的情景，让学生通过观察试验归纳作出猜想发现模式得出结论并证明推广，等等。只有当学生通过自己的思考建构起自己的数学理解力时......”。

4、“.....例如教师在讲授勾股定理时，让学生通过对图形的割补拼凑，学生经过了亲自观察和动手操作，发现了直角角形边被看成可以任意地涂上各种颜色的白纸，或可以任意地装进各种东西的容器。建构主义的数学教学观同我国数学教育家积极倡导的让学生通过自己思维来学习数学内在本质是致的。在定意义上说，我们认为没有个教师能够教数学，好的教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生的反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终通过其主动的建构起新的认知结构。传统教学中的注入式和题海战术往往容易忽略学习需要主体的建构......”。

5、“.....例如，注入建构主义理论在高中数学教学中的运用论文原稿传统的数学教育思想，特别是授予与接受的观点的直接否定。学习并非个被动的吸收过程。而是个以已有知识和经验为基础的主动的建构过程。因此，学习数学的最好方法是做数学，即我们应让学生通过最能展现其建构知识过程的问题解决来学习数学。接否定。学习并非个被动的吸收过程。而是个以已有知识和经验为基础的主动的建构过程。因此，学习数学的最好方法是做数学，即我们应让学生通过最能展现其建构知识过程的问题解决来学习数学。关键词建构主义理论高中数学教学课堂教学年，在伦敦举行的第十届数学教育心是我们自己的认识活动的结果......”。

6、“.....反之，我们的经验又受到自己认知透视的影响。建构主义理论在高中数学教学中的运用论文原稿。建构主义的数学教学观建构主义所主张的教学方法与传统的注入式和题海战术，有着本质的区别。建构主之间的数量关系。这样不仅使学生认识了勾股定理，熟悉了用面积割补法证明勾股定理的思想，而且更重要的是培养了学生的数学思维能力和自我探究的习惯，激发了学生学习数学的兴趣关于数学学习的建构主义观点是对于传统的数学教育思想，特别是授予与接受的观点的直。好的教学也并非是把数学内容解释清楚，阐述明白就足够了。事实上，我们往往会发现在教室里除了自己以外，学生并未学懂数学。教师必须要让学生自己研究数学......”。

7、“.....并接受每个学生做数学的不同想法教师应积极为学生创设问式取消了结论所产生的建构过程，把学习变成反复再现由课本或教师规定的结论题海战术取消了方法的建构过程，把学习变为重复些规定的题型解法，等等。传统数学教学的个主要弊端在于忽视学习者的主观能动性，忽视学习者是学习过程的主体。教师成了知识的贩卖者，学生义主张的教学方法其核心是强调学习者是个主动的积极的知识构造者。他们认为知识就是观念学习是发展，是改变观念教学是帮助他人发展或改变观念而行为是人类的活动，其实质是观念的操作化。建构主义认为教师的项重要的工作就是要从学生实际出发......”。

8、“.....个体就必须对已有的认知结构进行变化以使其与环境相适应，直至达到认识上的新的平衡。同化与顺化之间的平衡过程，即认识上的适应是人类思维的本质所在。建构主义的数学学习观建构主义认为人的认识本质是主体的构造过程。所有的知识都知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释重新建构其意义，它只是表明学生认为自己我通过了因此，我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的这残酷事实。建构主义理论在高中数学教学中的运用论文原稿。皮亚杰的认知理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展阶的认知结构之中，若获得成功，便得到暂时的平衡......”。

9、“.....个体就必须对已有的认知结构进行变化以使其与环境相适应，直至达到认识上的新的平衡。同化与顺化之间的平衡过程，即认识上的适应是人类思维的本质所在。这里可以依据建构主义观习数学的兴趣建构主义的数学学习观建构主义认为人的认识本质是主体的构造过程。所有的知识都是我们自己的认识活动的结果。我们通过自己的经验来构造自己的理解，反之，我们的经验又受到自己认知透视的影响。建构主义理论在高中数学教学中的运用论文原稿。皮者和学生们起做数学教师应鼓励学生们独立思考，并接受每个学生做数学的不同想法教师应积极为学生创设问题解决的情景......”。