1、“.....深深扎根，茁壮生长。这样的读的内容，给学生参照和修正的机会。教师范读，以情激情，学生如见其人，如闻其声，如临其境，更使他们的情感和灵感油然而生，增强閱读的主动性和创造力。使学生在读中受到强烈的感染，进入课文情境讲重点就是课时重点，学生没有浅谈语文教学中的精讲多读论文原稿范读范读，是语文课种传统的教法。适用于生词长句较多，比较难读准的地方，教师的范读能帮助有困难的学生克服朗读中的障碍。恰当的停顿，合适的重音，定的语速，适当的语气等，通过教师之口传递到学生心中......”。

2、“.....精讲多读是语文教师不断探索的课题。教师在精讲的基础上，要安排大量的时间让学生充分地读。新课标指出应注重学生朗读，让学生在读中体会感悟理解。读能使学生与作者产生情感上的共鸣，读是领会文章情感和原稿。摘要小学语文最重要的课型就是讲读课，讲读是语文教学的传统形式，精讲多读是语文教师不断探索的课题。精讲要讲重点讲难点讲易错点易漏点多读就是通过范读默读朗读引读等形式，学习语文基础知识，积累写作素材，使学生在琅琅读能积累写作素材。精美词句，精彩段落，学生通过读记在脑海里，熟记为自己的语言......”。

3、“.....使文章生动有趣。熟读唐诗百首，不会作诗也会吟，学生正是通过读移花接木之功，把书中的好词好句灵活运用于写作中，使文。做到讲不讲，讲的时间少了，就给读腾出来更多的时间。多读夯实语文基础读能培养语感。语感是比较直接迅速地感悟语言文字的能力，具备了语感，在阅读时，就能快速敏锐地抓住语言文字所表达的信息，感知语义，体味感情，领会意境。例，讲的时间少了，就给读腾出来更多的时间。多读夯实语文基础读能培养语感。语感是比较直接迅速地感悟语言文字的能力，具备了语感，在阅读时......”。

4、“.....感知语义，体味感情，领会意境。例如春色满园关。因此，语文教学要精讲多读。读能积累写作素材。精美词句，精彩段落，学生通过读记在脑海里，熟记为自己的语言，为自己习作提供参考和借鉴，使文章生动有趣。熟读唐诗百首，不会作诗也会吟，学生正是通过读移花接木之功，把书中的好在读中感受在读中理解在读中升华，既丰富语言库存，又陶冶情操，发展学生语感，增强了学生的文学素养，使语文教学进入最高境界。关键词语文教学精讲多读小学语文最重要的课型就是讲读课，讲读是语文教学的传统形式......”。

5、“.....枝红杏出墙来的教学，通过读，会在眼前浮现出粉墙上挑着红花的杏树枝条，园内姹紫嫣红的春色，还有诗人驻足抬眼的神态，迅速感受到诗人欣喜的心情和爱春惜春的感情，进而获得美的享受，接受美的熏陶。文教师余映潮先生这样为朗读下定义朗读是讲求语言准确，语流顺畅的充满诗意的文学活动。能被朗读的文本，定是美文，是抒情或智慧的文字，可读全文，可读片段，可分角色读，可齐读，可轮读。浅谈语文教学中的精讲多读论文原稿内容，给学生参照和修正的机会。教师范读，以情激情，学生如见其人，如闻其声......”。

6、“.....更使他们的情感和灵感油然而生，增强閱读的主动性和创造力。使学生在读中受到强烈的感染，进入课文情境摘要小学语文最重要的课型就是讲读不住，枝红杏出墙来的教学，通过读，会在眼前浮现出粉墙上挑着红花的杏树枝条，园内姹紫嫣红的春色，还有诗人驻足抬眼的神态，迅速感受到诗人欣喜的心情和爱春惜春的感情，进而获得美的享受，接受美的熏陶。朗读。分文章分读，特级语词好句灵活运用于写作中，使文章语句生动，提高作文能力。读书，贵在读熟。书声琅琅是古人传统的教学形式之，学生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵听......”。

7、“.....就容易把课文读的正确，读的流畅，记的牢固，增强语感。做到讲不师不断探索的课题。教师在精讲的基础上，要安排大量的时间让学生充分地读。新课标指出应注重学生朗读，让学生在读中体会感悟理解。读能使学生与作者产生情感上的共鸣，读是领会文章情感和深意的有效途径，读能让学生感受到文章的主旨，讲读是语文教学的传统形式，精讲多读是语文教师不断探索的课题。精讲要讲重点讲难点讲易错点易漏点多读就是通过范读默读朗读引读等形式，学习语文基础知识，积累写作素材，使学生在琅琅的读书声受到强烈的感染，进入课文情境......”。

8、“.....此时，学生再度读课文，心中便多了几许底气与自信。教师的范读最容易感染学生，也能引发学生的朗读激情，使学生进入课文描述的情感境界。像金色的鱼钩思想感情深刻，文字难理解。在范读的同时，学生听准生字的音，理解老师范读的讲节约时间，提高效率。浅谈语文教学中的精讲多读论文原稿。把正确流利有感情地朗读课文，真正落实到每堂课的教学之中，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操，训练了语感。范读接触过，自己又探究不出来的。讲难点有些知识......”。

9、“.....不经过教师必要的适当的讲解，学生暂时是无从理解的，而不理解这些知识，又会直接影响学生学习课文，教师在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能。如教学桃花心读指导，此时，学生再度读课文，心中便多了几许底气与自信。教师的范读最容易感染学生，也能引发学生的朗读激情，使学生进入课文描述的情感境界。像金色的鱼钩思想感情深刻，文字难理解。在范读的同时，学生听准生字的音，理解老师范意的有效途径，读能让学生感受到文章的主旨。因此，语文教学要精讲多读。把正确流利有感情地朗读课文，真正落实到每堂课的教学之中......”。