1、“.....画为无声之诗，儿童诗也是这样。笔者在儿童诗风的诵读与赏析教学中，有意识地引导学生通过语言文字的训练，去还原童诗描绘的生活场景，去还原其中蕴藏着的形象画面，从而引领学生走进诗歌营造的意境，感受诗人饱满的情感。圈画词语，找到诗中的画。在学生能够声情并茂地朗读儿童诗的基础上，在地嬉戏呢。他会儿亲亲小花，摸摸小草，逗逗小树会儿亮开歌喉大声地歌唱，会儿甩开大臂奋力地奔跑会儿开怀大笑，会儿深思低吟会儿爬上高高的山峰，会儿跃进清清的溪流你能听到森林里都有哪些声音呢叠词运用，交流声音。以叠词为载体，创造诗歌的音效。在教师的引导中学生完成以下形式有关声音叠词的积累沙沙沙，沙沙沙啪嗒，啪嗒哗啦啦，哗啦啦。补充诗行，创基于浅语艺术的儿童诗诵读与赏析教学实践路向论文原稿面也是学生生活中常见的景致。简单的圈画阅读，却透过语言文字真切地还原了生活画面......”。

2、“.....走进了诗人赋予风以诗意的情境之中。想象拓展，丰富诗中的画。如蜜蜂采蜜般盯在处。笔者依然着眼于第小节的两行诗，紧扣颤动展开语言文字的想象拓展训练。基于浅语艺术的儿童诗诵读与赏析教学实践路向论文原稿。梦。相似处读出节奏。风这首儿童诗个小节结构句式相似，诗人正是通过这样相似的表达体现了儿童诗的韵律美。照着第小节诗的节奏和重音处理，学生很快找到第小节诗的停顿和强调之处。通过个别示范读评价着读同桌合作着读，儿童诗的流动节奏融入在声音的表达艺术之中。路向写写品浅语的形象图画诗为有声之画，画为无声之诗，儿童诗也是这样。笔者在儿童诗风的诵读与小蚂蚁玩赛跑吧。有了清晰的问题指向明白的语言示范，学生滔滔不绝地说起生活中的风。在学生生动活泼的交流中，风明明朗朗地存在于生活和学习的周围。读古诗中的风。这时候风的话题有了生活经验的铺垫......”。

3、“.....设计浅近而形象的提示语，引导学生诵路向说说知浅语的情境意义儿童文学学者蔡尚志对如何指导儿童欣赏儿童诗提出分析或解说任何首童诗时，要注意儿童的立场，要紧紧把握住儿童的程度和心理，根据儿童的经验观点兴趣感觉语意来分析或解说。儿童诗的浅语表达就在学生的生活中，在他们平时的语言表达上。然而在儿童诗的学习中，往往正是因为提到诗，儿童便有了畏难情绪。如何拉近儿童诗学习与儿童生活的诗风中，叶老先生用很浅近的语言，向读者生动再现风的画面，让风不但看得清晰，还能捕捉到它的灵动，甚至读者能触摸到它的喜怒哀乐。浅近中不失生动，语表里透着温度，简约而不失有趣，明白而不丢深邃，这就是儿童诗的浅语艺术。如何让年级的学生走近儿童诗，走近浅语艺术义务教育语文课程标准版第学段目标与内容中指出诵读优秀诗文......”。

4、“.....引导学生循着例句的格式交流生活中的风。第类句式风爬上了高高的旗杆风穿过了长长的楼道。第类句式风在操场上追着小朋友们奔跑风在花丛中逗着花儿笑。这些分行的短句表达正是儿童诗语言表达的形式特点。有了这样具体的言语格式示范，再加上先前真切的生活素材和古诗意境的生发，几乎每个学生都能白而不丢深邃，这就是儿童诗的浅语艺术。如何让年级的学生走近儿童诗，走近浅语艺术义务教育语文课程标准版第学段目标与内容中指出诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。儿童诗也是诗的种，笔者在风这首儿童诗的诵读与赏析教学中，以想象为载体，调动学生多种感官，口诵发现诗中有节奏，眼观发现诗中有画，耳听发现诗中有声，手写的风。基于浅语艺术的儿童诗诵读与赏析教学实践路向论文原稿......”。

5、“.....浅语艺术是中国台湾儿童文学泰斗林良对儿童文学所下的定义。他在浅语的艺术书中写道浅语是指儿童听得懂看得懂的浅显语言。文学创作是基于浅语艺术的儿童诗诵读与赏析教学实践路向论文原稿展开想象，领悟诗文大意。儿童诗也是诗的种，笔者在风这首儿童诗的诵读与赏析教学中，以想象为载体，调动学生多种感官，口诵发现诗中有节奏，眼观发现诗中有画，耳听发现诗中有声，手写发现诗中有诗，用心体会中发现诗中有情。笔者设计了个教学流程，说说读读写写听听，循序渐进，环环相扣，引导学生在诵读与赏析中逐渐逼近儿童诗浅语艺术的表达真相。学实践路向以风儿童诗诵读与赏析教学为例课外语文，浅语艺术是中国台湾儿童文学泰斗林良对儿童文学所下的定义。他在浅语的艺术书中写道浅语是指儿童听得懂看得懂的浅显语言。文学创作是种艺术。所以......”。

6、“.....就是种浅语的艺术。笔者以浅语艺术为赏析视角，指导年级学生诵读与赏析叶圣陶先生写的儿童诗风。风，大家看不见，也摸不着。在儿象中的风。赏析儿童诗风，笔者设计情境问题看到风这个字，你会想到什么今天我们来聊聊有关风的有趣话题。模仿是小学生学习的出发点。为进步突破有趣，真正激活风在情境中的生命力，教师做进步的引导老师看到风这个字，想到风的个子可真小，居然从窗户缝钻进来和我们起上课。老师还想这时候风定在杨真公园里和小蚂蚁玩赛跑吧。有了清晰的问题指向明白的语言示范说上这么两句。风登上了高高的山峰风在蔚蓝色的海面上溜着冰风在阳台上帮助妈妈吹干了衣服接着教师继续引导学生把分行的诗句加上题目，当堂创作儿童诗，并启发学生把儿童诗与古诗作比较。比较是甄别异同的最好学习策略，此时浅语概念的植入便是水到渠成了......”。

7、“.....用心体会中发现诗中有情。笔者设计了个教学流程，说说读读写写听听，循序渐进，环环相扣，引导学生在诵读与赏析中逐渐逼近儿童诗浅语艺术的表达真相。这些古诗学生早已熟读成诵，因为有了提示语的引导，来自遥远的古诗中的风在学生生活的语言中找到了契合之处。此时的风已经不再是单纯自然界的风，而是具有浓郁的诗味与诗情。说生活中的风。浅语艺术种艺术。所以，以浅显的语言来从事文学创作，就是种浅语的艺术。笔者以浅语艺术为赏析视角，指导年级学生诵读与赏析叶圣陶先生写的儿童诗风。风，大家看不见，也摸不着。在儿童诗风中，叶老先生用很浅近的语言，向读者生动再现风的画面，让风不但看得清晰，还能捕捉到它的灵动，甚至读者能触摸到它的喜怒哀乐。浅近中不失生动，语表里透着温度，简约而不失有趣，学生滔滔不绝地说起生活中的风。在学生生动活泼的交流中......”。

8、“.....这时候风的话题有了生活经验的铺垫，然后如何让风具有诗的意味学生曾经具备了哪些诗的基础笔者细致地梳理了统编教科书从年开始学生学习的有关风的首古诗，设计浅近而形象的提示语，引导学生诵读古诗。师在广阔的大自然，风是位魔术师。师齐诵李峤基于浅语艺术的儿童诗诵读与赏析教学实践路向论文原稿何指导儿童欣赏儿童诗提出分析或解说任何首童诗时，要注意儿童的立场，要紧紧把握住儿童的程度和心理，根据儿童的经验观点兴趣感觉语意来分析或解说。儿童诗的浅语表达就在学生的生活中，在他们平时的语言表达上。然而在儿童诗的学习中，往往正是因为提到诗，儿童便有了畏难情绪。如何拉近儿童诗学习与儿童生活的距离如何唤醒儿童诗在儿童生活中的情境意义谈者引导学生读这首儿童诗，你看到了哪些画面请你圈画出相关的词语。树叶颤动林木点头河水起皱纹是童诗直接描写的画面，这些画面也是学生生活中常见的景致......”。

9、“.....却透过语言文字真切地还原了生活画面。学生理解了诗人把這些生活中平常朴实的画面化身为风的足迹，走进了诗人赋予风以诗意的情境之中。想象拓展，丰富诗中的画。如蜜蜂采蜜般盯在处。笔者作声音。教师引导你能把自己听到的声音带到刚才写的诗句里吗课件出示范例树叶抖动的时候沙沙沙，沙沙沙那是风在叶片间快乐地游戏。相似处读出节奏。风这首儿童诗个小节结构句式相似，诗人正是通过这样相似的表达体现了儿童诗的韵律美。照着第小节诗的节奏和重音处理，学生很快找到第小节诗的停顿和强调之处。通过个别示范读评价着读同桌合作着读，儿童诗的流动树叶颤抖的时候那是风在树枝上跳着芭蕾舞。路向听听悟浅语的动听声音诗具有音乐性，诗是活泼的，有动感的。诵读与赏析儿童诗，笔者尝试引导学生用耳朵听听诗中的声音，以丰富学生对诗的感观体验，从而获得美感的体验。创设情境，寻找声音。播放音乐，教师入情引导请闭上你的眼睛......”。