1、“.....标记和提问，共同交流解答疑问，最终要引导学生找出要想刻画出传神般有特点的眼神，需要注重对人物眼睛外貌细节动作的描写，还有深化眼神背后的内容这写作方法。因此有效开展群文阅读与写作的融合教学，对拓宽学生视野，提升阅读与写作水平均有重要意义。群文阅阅读的教学方式在指向写作的群文阅读教学方式上，主要有两个步骤是体会写作方法，学生通过运用群文阅读方式，对不同的文本进行阅读思考交流探讨，体会写作方法。是学生要在体会基础上，学习迁移和实践运用，写出自己从群文阅读中学习的写作方式。具体来说，首先，体会写作方法是教学的重点环节，要让学生在群文阅读时，始终围绕写作的题目进行阅读，从中质群文阅读与写作融合教学策略的实践研究论文原稿去完成写作，从而提升写作效率。在实际的课堂教学中，指向写作的群文阅读可实现以下方式。因此有效开展群文阅读与写作的融合教学，对拓宽学生视野......”。

2、“.....群文阅读与写作融合教学的策略群文阅读与写作融合教学的定位群文阅读与写作融合教学中，我们可以把群文阅读定位为指向写作的阅读，要引导学生通过习作的题目为指导，开展不者的真情实感。以往学生在阅读中，没有深切体会出作者的感情，就像是少年时不知为赋新词强说愁样，文章的内容作者的情绪学生都能体会，但真正在生活中出现时，又不知道怎样把情感赋予语言文字表达出来。比如学生知道在公交车上为弱势群体让座是种美德，却往往也会忽视日常生活中的善也是美德。针对这些内容，在群文阅读过程中，学生均可以找到切入点，能够元阅读后，教师可让学生搜集其他民间故事，并引导尝试阅读后对故事进行缩写。学生首先要了解整篇故事的内容，接下来可运用不同手法进行缩写，如概括每段的段落大意后进行整合，或是以故事发生的时间为主线进行缩写等。此外教师还可引导学生进行续写扩写，使其感受到语文写作的乐趣......”。

3、“.....并从中不断促进学生主动学习融入群文素材，引导学生改写虽然语文教材中各个单元之间的主题有所不同，但同单元有个主题，基于此，教师可通过运用不同的题材让学生进行群文阅读。在群文选择上尽量使用同类型的文本，从而让学生更加熟练地掌握同类文章的写作方法。在学完个单元后，教师指导学生开展同类文本的阅读，理解作者的生活和写作背景，激发学生的阅读兴趣，使学生逐渐树立文本审也能为其奠定良好的写作基础。比如让学生阅读与自然有关的文本后，安排学生进行类似的习作，方便学生掌握文本中自然景物的描写方法写作顺序等，从而在仿写中激发学生对自然景观的喜爱之情。仿写写作般有两种方式，是以内容为基础进行仿写，是以结构形式为基础进行仿写。在仿写前，要让学生仔细阅读群文文本，掌握单元主题的写作特点，再着手去进行仿写。如式为基础进行仿写。在仿写前，要让学生仔细阅读群文文本......”。

4、“.....再着手去进行仿写。如在年级上第单元主题时景物皆成趣，以季之美为例，可指导学生重读以前学过的有关季景物描写的文本，如秋天的雨找春天等。本篇季之美写出了个季节的景物，以季先后顺序展开写作。教师引导学生写景时可以此顺序进行仿写，不仅有效激发学生的阅读兴趣，也德。针对这些内容，在群文阅读过程中，学生均可以找到切入点，能够让学生从现实中突破写作束缚。因此教师让学生进行群文阅读前，要引导其认真观察生活，增长成长认知，才能真正让阅读积累转化为学生自己的情感积累，从而提升其写作能力。融入单元主题，指导学生仿写在小学语文教材中每个单元都会有个主题，这样来，教师可依据单元进行有效分类，引导学生阅渐喜欢上群文阅读结合写作的教学方式，并从中不断促进学生主动学习，积极探索，开展多种形式的群文阅读和写作融合活动，最终要学生在群文阅读中不断积累和学习......”。

5、“.....掌握更多的写作方法，从整体上不断提升写作能力和水平。阅读融入生活，把握写作情感从认知层面来讲，群文阅读在很大程度上让学生开阔了视野，同时在阅读的整个过群文阅读与写作融合教学策略的实践研究论文原稿年级上第单元主题时景物皆成趣，以季之美为例，可指导学生重读以前学过的有关季景物描写的文本，如秋天的雨找春天等。本篇季之美写出了个季节的景物，以季先后顺序展开写作。教师引导学生写景时可以此顺序进行仿写，不仅有效激发学生的阅读兴趣，也能降低写作的难度，使其从中收获写作力量，提高仿写水平。群文阅读与写作融合教学策略的实践研究论文原稿读与写作融合的教学策略研究小学生作文辅导，作者简介吴丽娴，女，年生，江苏淮安人，本科，小学级教师，研究方向为语文教学融入单元主题，指导学生仿写在小学语文教材中每个单元都会有个主题，这样来，教师可依据单元进行有效分类，引导学生阅读与主题相近的文本......”。

6、“.....指导学生进行仿写的实践练习。既能锻炼学生的写作能力理解作者的生活和写作背景，激发学生的阅读兴趣，使学生逐渐树立文本审美意识，同时通过相同系列的群文阅读，也能让学生从中找到自己喜欢的写作方式，促进其掌握方法，最后让学生进行改写。改写是要学生在理解和掌握文本的中心思想后，学生发挥自己的想象对文章进行缩写续写和扩写等。通过不同方式进行改写，有主题拓宽学生的写作思维，提高学生对文本的题降低写作的难度，使其从中收获写作力量，提高仿写水平。参考文献裴雅琴谈群文阅读在小学语文教学中的应用策略小学生作文辅导，李晓玲小学语文群文阅读与写作融合的教学策略探究考试周刊，邰金文小学语文群文阅读与写作融合的教学策略学周刊，孙丽关于小学语文群文阅读与写作融合的教学研究作文成功之路，欧玉榕借他山之石，攻习作之难小学语文群文读与主题相近的文本，同时教师也可从教材实际出发......”。

7、“.....既能锻炼学生的写作能力，也能为其奠定良好的写作基础。比如让学生阅读与自然有关的文本后，安排学生进行类似的习作，方便学生掌握文本中自然景物的描写方法写作顺序等，从而在仿写中激发学生对自然景观的喜爱之情。仿写写作般有两种方式，是以内容为基础进行仿写，是以结构中，学生能和不同的作者进行交流，依据语言特点感受现实生活，体会作者的真情实感。以往学生在阅读中，没有深切体会出作者的感情，就像是少年时不知为赋新词强说愁样，文章的内容作者的情绪学生都能体会，但真正在生活中出现时，又不知道怎样把情感赋予语言文字表达出来。比如学生知道在公交车上为弱势群体让座是种美德，却往往也会忽视日常生活中的善也是内容及角度的思考和创新能力。比如在年级上册民间故事单元，通过本单元阅读后，教师可让学生搜集其他民间故事，并引导尝试阅读后对故事进行缩写。学生首先要了解整篇故事的内容......”。

8、“.....如概括每段的段落大意后进行整合，或是以故事发生的时间为主线进行缩写等。此外教师还可引导学生进行续写扩写，使其感受到语文写作的乐趣，从而群文阅读与写作融合教学策略的实践研究论文原稿提升写作效率。在实际的课堂教学中，指向写作的群文阅读可实现以下方式。融入群文素材，引导学生改写虽然语文教材中各个单元之间的主题有所不同，但同单元有个主题，基于此，教师可通过运用不同的题材让学生进行群文阅读。在群文选择上尽量使用同类型的文本，从而让学生更加熟练地掌握同类文章的写作方法。在学完个单元后，教师指导学生开展同类文本的阅读与写作融合教学的策略群文阅读与写作融合教学的定位群文阅读与写作融合教学中，我们可以把群文阅读定位为指向写作的阅读，要引导学生通过习作的题目为指导，开展不同形式的阅读方式，如比较阅读，从中完成对写作方法的教学，同时通过掌握的方法进行实践迁移运用......”。

9、“.....以此写作目标，结合教材课文及课外文本，对内容进行整，并进行沟通探索，体会写作方法。般在课堂上，群文在体裁作者表现形式等方面会有所不同，这就能给学生提供大量丰富的写作信息，引导学生思考和学习。在教学中，教师通过有意识地为学生设计些策略，鼓励学生从不同视角提出自己的观点和问题，再和其他学生进行讨论。讨论时可让学生及时做出标记，方便最后做出总结。如在探讨眼睛也会说话题目时，教师可提出同形式的阅读方式，如比较阅读，从中完成对写作方法的教学，同时通过掌握的方法进行实践迁移运用。指向写作的群文阅读在明确群文主题后，以此写作目标，结合教材课文及课外文本，对内容进行整合和拓展，实现课内和课外知识的有效连接，在这个过程中不断培养学生的写作能力和实践运用能力。群文阅读与写作融合教学策略的实践研究论文原稿。指向写作的群学生从现实中突破写作束缚......”。