1、“.....杨遵清高中语文教学中传统文化的融入策略探讨创新创业理论研究与实践，郑评评新课标背景下初高中文言文教学衔接策略探析课外语文，籍欢欢初高中经典阅读有效衔接的实践探究新课程，作者简介王晓娟，女，年生，吉林长春人，本科，高级教师，研究方向为教育教学关键词初高中语文语文教学阅读教学衔接问题中图分类号文献标识码文章编号王晓娟初高中语文阅读教学衔接问题与对策课外语文，在语究与实践，郑评评新课标背景下初高中文言文教学衔接策略探析课外语文，籍欢欢初高中经典阅读有效衔接的实践探究新课程，作者简介王晓娟，女，年生，吉林长春人，本科，高级教师，研究方向为教育教学初高中有着其独有的特点，教学内容方式思维等方面均有着明显区别。高中阶段教学内容技能的重难点较多，有着很高的学习要求，并设有选修课程，以落实对学生自主学习能力的培养......”。

2、“.....并且有着全初高中语文阅读教学衔接问题与对策论文原稿好的阅读习惯。因此，在实际教学过程中，教师要重视对初高中语文阅读教学衔接中存在的问题进行分析，并对有效的衔接对策进行探究，有效促进高中语文阅读教学活动的高效顺利开展。语文阅读教学的意义强化学生的理解记忆能力每种文字均有其自身特点，其构词方式语句关系用法习惯等均具备相应规律，但不是成不变的。通过阅读教学可以有效解决相关问题，在加深学生对字词句理解与记忆效果的同时，还能够发现掌握并运用其中存在的规律，帮助学生获得更材的文章，初中教学中教师所教授的内容重点。通过对相关内容的了解，以便于对相关知识的有效补充与提升，进而增强高中教学内容方法设臵的科学性针对性。这样才能使教师做到运筹帷幄，帮助学生更加快速高质地融进高中阶段的阅读学习中，促进学生语文核心素养与能力的不断发展......”。

3、“.....关键词初高中语文语文教学阅读教学衔接问题中图分类号文献标识码文章编号王晓娟初高中语文阅读教学衔接问题与对策的教学实际情况进行明确了解。不仅在教学内容方面具备较强的陌生感，还在学情教学方法教学目标等方面存在明显差异，进而对学生语文学习的后续开展产生直接影响。尽管在实际教学中，教师会通过系统性的研究与调查，落实对相关问题的了解与解决，但那些被时间现象所掩盖的问题根本无法得到有效解决。在实际教学中，初高中语文教师应重视自身衔接意识的不断提升。初中阶段语文阅读教学活动中，教师不能只关注学生在初中年中的学习，也不能只将中考作学生心理方面的差异初高中阶段学生心理发展存在明显差异，而产生此种差异的因素包括环境因素以及内在因素。其中环境因素就是，高中生来自不同学校，同学之间陌生，并且需要适应新的教师与环境。内在元素包括第，认知能力......”。

4、“.....而高中学生认知能力具备较强的独立性复杂性以及创造性。第，情感表达。初中学生在情感表现以及目的方面缺少较强的联系，并且十分容易对自己的情绪进行表露。高中学生情感较为割，无法使两者形成良好统的整体。教学衔接缺乏系统性在初高中语文阅读教学活动中大部分教师认识到了教学衔接的重要性，并采用了有效措施，但是因为衔接教学所采用的措施不具有良好的系统性，很难达到理想的教学效果。第，衔接教学时间短。大部分的初高中语文阅读衔接教学都是在初中毕业的假期或者是刚进入高中学习的前几周。可是学生阅读能力培养只有通过量变才能够引起质变，而在过于短暂的时间里衔接教学必定无法获得立竿见影的效果。第，教学及灵动荡然无存。第，重视提升衔接教学自身所具备的整体性，制定长期全面的教学规划。初高中语文阅读衔接教学包括知识方法能力思维等多个方面的衔接，不急于在短时间内解决相关问题......”。

5、“.....将衔接思想融入整个高中语文阅读教学活动中。采用多种方法开展衔接教学在高中语文阅读教学过程中，新课标中明确提出不同的学习任务群包含着不同的学习内容以及目标，所以在衔接教学活动中，教师需要以学习内容为依据，对不高中语文阅读教学进行明确分割，无法使两者形成良好统的整体。教学衔接缺乏系统性在初高中语文阅读教学活动中大部分教师认识到了教学衔接的重要性，并采用了有效措施，但是因为衔接教学所采用的措施不具有良好的系统性，很难达到理想的教学效果。第，衔接教学时间短。大部分的初高中语文阅读衔接教学都是在初中毕业的假期或者是刚进入高中学习的前几周。可是学生阅读能力培养只有通过量变才能够引起质变，而在过于短暂的时间里衔接教学必定无法获注学生在初中年中的学习，也不能只将中考作为终极目标。例如在初中语文教学活动中，对文章老王进行阅读教学时......”。

6、“.....还要在此基础上引导学生对人物描写技巧进行探究，并对文章中具备深刻内涵的句子进行了解与分析。这样既能够为学生创建轻松愉悦的学习氛围，减轻学生的学习压力，还能够保障学生更好地理解与掌握阅读鉴赏技巧以及知识。在高中语文阅读教学过程中，教师要重视对学生初中阶段的初高中语文阅读教学衔接问题与对策论文原稿内容过于碎片化。在初高中语文阅读教学衔接过程中，因为缺少良好的整体性系统性规划，使衔接教学只能点到即止哪里不会补哪里，这样会使教学活动过于表面化，治标不治本。第，教学方法单。在教学衔接过程中，大部分教师急于求成，在有限的教学时间里，对大量的教学内容进行安排，不利于教学生动性趣味性有效性的提升。例如在现代文阅读教学中，教师只能引导学生关注考点，对文章进行有效肢解，导致文章原本存在的美感以及灵动荡然无存。以及学习任务的知识群，在日常教学中这些知识群会零散地分布于各大单元中......”。

7、“.....就需要教师重视对相关单元知识的有效整合，以帮助学生更好地开展语文阅读学习，促进学生自身语文综合素养与能力的不断发展。初高中语文阅读教学衔接问题与对策论文原稿。这主要是因为教师在学生阅读学习方面缺少深刻认知，无法清楚地认识到阅读学习就是长期的不间断的按部就班的过程，这样只能将初高中语文阅读教学进行明确分容易对自己的情绪进行表露。高中学生情感较为复杂，情感表达与目的有着较强联系，而且情绪呈现具备明显的隐藏性。第，自我认知。初中学生在成就感自我评价人生观方面还不是十分清晰，有着片面被动主观特性。高中学生人生观自我评价已经趋于稳定，有着全面主动客观的特性。初高中语文阅读教学衔接的对策提升教师的衔接意识在初高中语文教学活动中，只有完全中学拥有开展初高中整体教学的条件，其他学校均是初高中教学完全独立，这样必定为初高中语同的教学方法进行探究......”。

8、“.....为阅读教学的良好开展创造条件，从而达到事半功倍的效果。例如随着教育改革的不断深入，整本书阅读教学成为语文阅读教学的重要手段，而在整本书阅读教学过程中，教师需要重视对学生阅读速度的培养，并传授实用的阅读技巧，引导学生对精彩内容进行讲述，再现文章情境，并对阅读心得进行记录，使学生自身见解得到展现。在此过程中需要关注的重点在于学习任务群就是个拥有丰富内容得立竿见影的效果。第，教学内容过于碎片化。在初高中语文阅读教学衔接过程中，因为缺少良好的整体性系统性规划，使衔接教学只能点到即止哪里不会补哪里，这样会使教学活动过于表面化，治标不治本。第，教学方法单。在教学衔接过程中，大部分教师急于求成，在有限的教学时间里，对大量的教学内容进行安排，不利于教学生动性趣味性有效性的提升。例如在现代文阅读教学中，教师只能引导学生关注考点，对文章进行有效肢解......”。

9、“.....例如针对相同题材的文章，初中教学中教师所教授的内容重点。通过对相关内容的了解，以便于对相关知识的有效补充与提升，进而增强高中教学内容方法设臵的科学性针对性。这样才能使教师做到运筹帷幄，帮助学生更加快速高质地融进高中阶段的阅读学习中，促进学生语文核心素养与能力的不断发展。这主要是因为教师在学生阅读学习方面缺少深刻认知，无法清楚地认识到阅读学习就是长期的不间断的按部就班的过程，这样只能将初文阅读衔接教学产生不良影响，无法对另学段的教学实际情况进行明确了解。不仅在教学内容方面具备较强的陌生感，还在学情教学方法教学目标等方面存在明显差异，进而对学生语文学习的后续开展产生直接影响。尽管在实际教学中，教师会通过系统性的研究与调查，落实对相关问题的了解与解决，但那些被时间现象所掩盖的问题根本无法得到有效解决。在实际教学中......”。