1、“.....树立围绕想象画面来引导学生根据想象描绘景物富饶的细沙群岛海滨小城要求通过梳理文章段落，了解段落大意来引导学生从不同方面描绘景物美丽的小兴安岭通过读好长句，体会关键词句引导学生从不同季节描绘景物。教师要充分研读单元内每篇课文课后练习整合单元阅读教学素材构建三位体阅读体系论文原稿更为必要。统编教材提倡精读略读课外阅读的位体，教师在教学中应打通课内课外阅读，尝试将课外阅读纳入课程，努力拓展学生阅读学习的空间，帮助学生在实践运用中掌握阅读的方法技巧......”。

2、“.....古诗首要求通过背诵课文，想象画面来引导学生根据想象描绘景物富饶的细沙群岛海滨小城要求通过梳理文章段落，了解段落大意来引导学生从不同方面描绘景物美丽的小兴安岭通过读好长句，体会关键词句引导学生从不同季节描绘景物语句可能的位置及关键语句的作用，交流平台将单元阅读能力目标具化为关注段落的开头结尾或中间的中心句，明确段落的中心，教师设计单元阅读教学目标时应将指导学生树立找关键语句的意识，树立围绕关键语句写段落的意识作为单元阅读能力训练摘要本文以统编教材年级上册第单元为例......”。

3、“.....制订兼顾整体性和差异性阅读教学目标，整合课内外阅读教学素材，让阅读教学过程更具多样性与分层性，引导学生在精读略读课外阅读之中导学生在课外阅读中举反迁移运用课内学习的阅读方法。教师在设计课后学习单时，要充分考虑学生阅读兴趣阅读能力的差异性，在内容数量难度完成时间的设计上要具有弹性，要让每个学生有适合自己完成的项目，让学生在不同层面提高阅读能力。统单多样实施阅读学习目标。构建位体阅读体系的重点是让学生多点时间读，多种方式读。课文预习单帮助学生在明确阅读目标的基础上有计划地进行自主阅读......”。

4、“.....要考虑学生自主阅读能力差异，鼓励学生系善于提取单元阅读教学信息，阅读教学目标设计体现整体性与差异性年级上册第单元围绕祖国河山人文主题，借助关键语句理解段话的意思语文要素，编排了篇精读课文，旨在激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。教学时应注重单元内部的横向践运用相结合，引导学生在课外阅读中举反迁移运用课内学习的阅读方法。教师在设计课后学习单时，要充分考虑学生阅读兴趣阅读能力的差异性，在内容数量难度完成时间的设计上要具有弹性，要让每个学生有适合自己完成的项目......”。

5、“.....单元内部在知识与能力方法与策略关联性很强，有利于教师梳理整合教学目标，便于教师将精读略读课外阅读教学内容进行统整，从而使阅读教学向课外延伸，使阅读教学与生活结合，帮助学生构建良好的阅读体系象画面听曾经去游览过的描绘画面其他方法。课后学习单分层落实阅读学习目标。构建位体阅读体系，阅读方法指导重在课内，阅读实践运用重在课外。课后学习单以单元人文主题语文要素为基点，采用的方法，将课内方法学习与课外实践运用相结合，差异，鼓励学生采用多种方法自主阅读，帮助学生将阅读知识的前后联结......”。

6、“.....预习要求方法选择。读古诗，读准字音听录音跟读大声诵读我会背我能唱其他方法读。想诗中的画面借助注释想象画面看相关视频了采用多种方法自主阅读，帮助学生将阅读知识的前后联结，形成体系。古诗首课文预习单阅读学习部分。预习要求方法选择。读古诗，读准字音听录音跟读大声诵读我会背我能唱其他方法读。想诗中的画面借助注释想象画面看相关视频了解画面借助图片系，充分提取理解篇章页文中泡泡课后习题交流平台等板块提供的信息，设计单元阅读教学整体目标和每篇课文的教学目标......”。

7、“.....用我们以前学过的方法理解关键这个词的意思。课文预高阅读能力。统编教材单元板块设置清晰，单元内部在知识与能力方法与策略关联性很强，有利于教师梳理整合教学目标，便于教师将精读略读课外阅读教学内容进行统整，从而使阅读教学向课外延伸，使阅读教学与生活结合，帮助学生构建良好的阅读画面借助图片想象画面听曾经去游览过的描绘画面其他方法。课后学习单分层落实阅读学习目标。构建位体阅读体系，阅读方法指导重在课内，阅读实践运用重在课外。课后学习单以单元人文主题语文要素为基点，采用的方法......”。

8、“.....课文预习单多样实施阅读学习目标。构建位体阅读体系的重点是让学生多点时间读，多种方式读。课文预习单帮助学生在明确阅读目标的基础上有计划地进行自主阅读。教师在设计课文预习单时要坚持差异性多样性原则，要考虑学生自主阅读能关键语句写段落的意识作为单元阅读能力训练的目标，努力将这目标落实到精读略读课外阅读过程中。摘要本文以统编教材年级上册第单元为例，探讨如何按照由易到难由浅入深的发展梯度提取单元阅读教学信息，制订兼顾整体性和差异性阅读教学目标异同，将单元阅读教学整体目标细化......”。

9、“.....交流平台中获取单元阅读教学训练目标信息。交流平台给单元阅读教学目标提供了方法指导信息，教师可以根据交流平台提供的信息，制订单元阅读能力训练目标文原稿。课后练习中获取单元阅读教学细化目标信息。课后练习题为教师细化单元阅读教学整体目标提供了指导信息。第单元篇精读课文有读课文，说景物类型的课后练习，但对于读课文，描绘景物阅读目标又有个性化要求。古诗首要求通过背诵课文教师要充分研读单元内每篇课文课后练习的异同，将单元阅读教学整体目标细化，使单元阅读教学整体目标在不同文本中具有差异性......”。