1、“.....跨指的是跨越多种媒介，将资源进行优化整合。学校的教学应该打破封闭的环境，解开教科书对学生思维的捆绑，利用不同的媒介资源，线上线下结合的方式，丰富学生的媒介体验，增强学生媒介的参与力，尝试跨界的信息传递方式，关注学生的个性化阅读体验。不同的媒介形式各异，带给学入到文本的内涵中去，培养学生语文核心素养的目标就会落空。因此，在开展丰富多样的跨媒介阅读与交流教学实践的同时，也要借助新闻书评广告词等各种文字材料，引导学生进行分析，注重培养学生的语言文字运用水平，着力提升学生的语文核心素养，不能让跨媒介阅读与交流成为空中楼阁。提高学生分享与交流的能力跨媒介阅读与交流任务群在注重引导学生学习跨媒介信息获取能力的语文教学中跨媒介阅读与交流理念的融合创新研究论文原稿杂志等主要以视觉感知为主，但电视网络则能给学生带来视觉和听觉的双重刺激，更能吸引住学生......”。

2、“.....既可以丰富语文学习内容，又可以加强语文学习与生活时代之间的联系，更可以提升学生学习文本的效果。拓宽信息获取渠道其次是阅读，跨媒介阅读与交流中的阅读不单单指从书本上获得信息，掌握知识，而是有着更为丰富的内涵。不同媒介的文阅读，这只是外在的表现形式，更为重要的是学生跨媒介的学习体验。跨媒介阅读与交流不是跨媒介研究，不是让学生去研究各种媒介的传播原理，传播效果，而是创设种特定的情境，让学生在真实或者相对真实的情境中利用各种媒介进行学习的方式。正如新课标中所说，要致力于引导学生跨媒介的信息获取呈现与表达，观察思考不同的媒介语言文字运用现象。跨媒介阅读与交流这理念有项表达与书写的结合。当今的高中生，可谓是互联网时代的原住民，他们对于网络的熟悉程度與运用频次，远胜于十年十年前的高中生。在课堂之外......”。

3、“.....学生们可以熟练地在网上搜索自己需要的信息，阅读电子书书评影评，发表自己的看法，从种程度上讲这也是种表达与交流。跨媒介阅读与交流的打破时空间隔，创建学习情境在当今社会，信息实际上是在各种媒介中交叉传播，各种媒介之间有着很强的联系性，语文教师要做的就是提供学生获取信息的渠道，引导他们将各种信息整合利用。比如小说边城的教学，高中语文教材中只是截取了部分片段，但文本中所描绘的湘西地区特有的风土人情，极具地域文化特色，如课文中的些重点意象吊脚楼白塔石磨男女对歌等。通过跨媒介阅读方个全新的概念，但并非是个新生的事物。跨媒介阅读与交流的教学创新建构自普通高中语文课程标准提出以来，许多线的教师都在积极地进行跨媒介阅读与交流的尝试，大致有以下几种思路多样化刺激，赋予课堂新活力在没有互联网没有电子产品的时代，人们阅读纸质文本以获取信息......”。

4、“.....但随着各种媒介的发展，更多样更丰富更立体的信息涌入大众学生的兴趣，带给课堂新的活力。语文教学中跨媒介阅读与交流理念的融合创新研究论文原稿。关键词跨媒介阅读与交流阅读教学语文核心素养中图分类号文献标识码文章编号屈茜语文教学中跨媒介阅读与交流理念的融合创新研究课外语文，在互联网时代，移动网络迅速发展，伴随着智能终端的普及，人们的阅读方式也在逐渐发生变化，数字化阅读比例逐年上升，纸质阅读不法不仅适用于现当代小说的教学实践，在传统的古诗文教学中也可以运用。跨媒介阅读与交流的教学创新建构自普通高中语文课程标准提出以来，许多线的教师都在积极地进行跨媒介阅读与交流的尝试，大致有以下几种思路多样化刺激，赋予课堂新活力在没有互联网没有电子产品的时代，人们阅读纸质文本以获取信息，文学作品以其独特的魅力吸引着无数青少年。但随着各种媒介的发展，更种媒介进行学习的方式......”。

5、“.....要致力于引导学生跨媒介的信息获取呈现与表达，观察思考不同的媒介语言文字运用现象。语文教学中跨媒介阅读与交流理念的融合创新研究论文原稿。打破时空间隔，创建学习情境在当今社会，信息实际上是在各种媒介中交叉传播，各种媒介之间有着很强的联系性，语文教师要做的就是提供学生获取信息的渠道，引导他们将各种信息整语文教学中跨媒介阅读与交流理念的融合创新研究论文原稿的视野，书刊媒介对人们的吸引力逐渐降低，单的视觉刺激往往不能让青少年保持长久的注意力和兴趣。学生在阅读时呈现的审美追求价值取向思维模式都有着这样的特点，审美追求视觉化价值取向个性化经典阅读边缘化。很多线教师也都注意到了学生的这心理变化，于是尝试将电视节目新闻报道纪录片等与传统的语文课堂融合，力图用多样化的刺激，激发学生的兴趣，带给课堂新的活力。经成为听书的主流选择。互联网发展的洪流裹挟着所有人的发展......”。

6、“.....由于阅读文本的生成传播发生巨大变化，阅读媒介多样化趋势不可阻挡，各种媒介之间的壁垒逐渐消散，从纸质阅读到网络阅读，阅读的内容也从纯文字逐渐转变为音图文并茂。在这样的时代背景下，语文阅读教学的跨媒介阅读与交流的相关理念被学界提出。跨媒介阅读与交流是的发出者更贴近，学生们可以熟练地在网上搜索自己需要的信息，阅读电子书书评影评，发表自己的看法，从种程度上讲这也是种表达与交流。跨媒介阅读与交流的课堂融合建设将跨媒介阅读与交流这理念融入到中学语文课堂教学中，既是时代的呼唤，也是语文教学改革发展的必然，更是学生们欣然向往的学习方式。然而，新生事物在教学改革实践中难免会出现水土不服偏离目标的情况。再是人们获取信息的唯方式，新的阅读方式正悄无声息地改变着人们的学习和生活。据中国新闻出版研究院在年针对全民的阅读情况的调查显示......”。

7、“.....包括在线阅读手机阅读电子阅读器阅读阅读，接触率为，较年上升了个百分点。未成年人热衷的有声阅读方式，持续较快增长，成为了国民阅读新的增长点，喜马拉雅等移动有声平台多样更丰富更立体的信息涌入大众的视野，书刊媒介对人们的吸引力逐渐降低，单的视觉刺激往往不能让青少年保持长久的注意力和兴趣。学生在阅读时呈现的审美追求价值取向思维模式都有着这样的特点，审美追求视觉化价值取向个性化经典阅读边缘化。很多线教师也都注意到了学生的这心理变化，于是尝试将电视节目新闻报道纪录片等与传统的语文课堂融合，力图用多样化的刺激，激发合利用。比如小说边城的教学，高中语文教材中只是截取了部分片段，但文本中所描绘的湘西地区特有的风土人情，极具地域文化特色，如课文中的些重点意象吊脚楼白塔石磨男女对歌等。通过跨媒介阅读方式，可以借助些湘西访谈地理中国的解读摄影家发在微信朋友圈博客里的照片和文字解读......”。

8、“.....攻克重点难点关键，从而破除阅读障碍。这种跨媒介的据跨媒介阅读与交流的特征，在其课程化的进程中，需要教师把握住以下几项准绳创设跨媒介的学习情境在语文课堂中，跨媒介阅读与交流强调的不单是跨媒介的文本阅读，这只是外在的表现形式，更为重要的是学生跨媒介的学习体验。跨媒介阅读与交流不是跨媒介研究，不是让学生去研究各种媒介的传播原理，传播效果，而是创设种特定的情境，让学生在真实或者相对真实的情境中利用各语文教学中跨媒介阅读与交流理念的融合创新研究论文原稿理念的融合创新研究论文原稿。借助平台，增强互动性最后是交流，此处的交流也不能简单地理解为传统语文课堂活动中的师生对话生生对话，这更是学生口语表达与书写的结合。当今的高中生，可谓是互联网时代的原住民，他们对于网络的熟悉程度與运用频次，远胜于十年十年前的高中生。在课堂之外......”。

9、“.....网络使学生与信息的感官刺激，达到的学习效果各不相同。比如传统的书本杂志等主要以视觉感知为主，但电视网络则能给学生带来视觉和听觉的双重刺激，更能吸引住学生，将不同的传播媒介有机整合到语文课堂之上，既可以丰富语文学习内容，又可以加强语文学习与生活时代之间的联系，更可以提升学生学习文本的效果。拓宽信息获取渠道其次是阅读，跨媒介阅读与交流中的阅读不单单指从书本上获得信同时，也强调培养学生分享与交流的能力。此处的交流与传统语文课堂中的师生对话生生对话相似，却又不完全相同。在传统的对话语境中，学生往往容易受到身份个性时间等种种因素的限制，不敢于也不乐于表达自己的观点。而借助其他的平台，就能够为每位学生都搭建好交流的平台，非面对面的交流，也可以有效地減缓学生的紧张情绪，有助于他们自如流畅地表达自己的想法，更有助于本内容形式具有多样性......”。