1、“.....用足阅读提示，简化教学环节人教版教材中每篇略读课文的前面都有段连接语小学语文学科中高段阅读教学的有效途径论文原稿须站在学生视角进行考虑。是充分考虑学生的学习基础。在进行文本解读时，教师应该摸清学生的知识现状，明白哪些是已经掌握了的，哪些是通过学生自己学习就能够解决的，哪些是必独立阅读的能力。因此略读教学不仅是让学生在略读实践中获取信息......”。

2、“.....学会怎样进行略读，培养学生的阅读能力。个体阅读同伴交流是略读课文自学时间，训练概括能力在基础教育课程改革纲要中指出教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查探究，在实践中学习，促进学关键词小学语文中高段阅读教学多视角文本的解读是做好阅读教学的基础和关键，解读正确到位，教学时学生更容易理解，反之亦然......”。

3、“.....具有定的局限性，而，反而先到达山顶的道理。教师可以引导学生以读感悟，充分体验句子蕴含的深刻含义，以达到课文编排的根本目的。摘要相同的文本，从不同的角度进行解读，可以得到不同的解读结果就小学语文高段阅读教学中的多角度解读与各位同仁进行交流，不妥之处望批评指正。考虑编者视角进行解读，揣摩编排目的仅仅从作者的视角进行解读时不够的，还应该摸清编者的意图反之亦然......”。

4、“.....具有定的局限性，而从多个视角进行解读，能够更加全方位地了解文本，更加有利于对文本进行正确地阅读和理解。小学语文学科中高段阅读教在略读实践中获取信息，更重要的是在不断的实践中学习略读方法，学会怎样进行略读，培养学生的阅读能力。个体阅读同伴交流是略读课文学习的重要方式，教师只需在教学中给予学生小学语文学科中高段阅读教学的有效途径论文原稿。解读是了解文本，理解文本......”。

5、“.....下面，笔者就小学语文高段阅读教学中的多角度解读与各位同仁进行交流，不妥之处望批评指正。教师可以根据单元导读语让学生对文本进行整体解读。例如挑山工课中有许多含义深刻的句子，课文的编排目的之就是通过理解含义深刻的句子，了解挑山工走的路程比游人要多倍的情况纲要中指出教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展，注重培养学生的独立性和自主性......”。

6、“.....在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。而略从编者的视角出发，对文本进行解读。特别是在导读自学提示课后思考题等地方是编者意图体现的地方。是根据导语对文本进行整体解读。每个单元的导语是对本单元的主要内容的概括，的有效途径论文原稿。摘要相同的文本，从不同的角度进行解读，可以得到不同的解读结果。解读是了解文本，理解文本，促使读者与作者编者沟通的最有效最直接途径......”。

7、“.....笔者适当的点拨指导，从而把更多的时间更大的空间留给学生自己。关键词小学语文中高段阅读教学多视角文本的解读是做好阅读教学的基础和关键，解读正确到位，教学时学生更容易理解，读课文具有较明显的独立阅读的性质，编者在教材中安排略读课文主要是引导学生运用精读课文上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力......”。

8、“.....体会向导的思想感情變化。因此，教师在解读时应该心中将学生放在首位，从学生的视角进行考虑。略读教学过程中的实施建议给足自学时间，训练概括能力在基础教育课程改，尽可能满足学生的需要学生是阅读的主体，文本的解读必须站在学生视角进行考虑。是充分考虑学生的学习基础。在进行文本解读时，教师应该摸清学生的知识现状，明白哪些是已经掌，将前后课文连接起来，同时提示了学习的要求和方法......”。

9、“.....教师应充分利用课文前面的阅读提示引导学生进行自主阅读，展开教学。这样既可以让学生明确阅读目标阅需要教师引导点拨的，教师都应该做到胸有成竹。因此，教师在对文本进行解读时，可以让学生联系上下文，采用抓重点词句对比等方法，体会向导的思想感情變化。因此，教师在解读时习的重要方式，教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间更大的空间留给学生自己......”。