1、“.....例如，教意思，符号使用要前后致，不能随意更换。般的批注符号有以下几种波浪线，也叫曲线，划在文章精辟的语句下面。圈，標在文章的难词下面。摘要有效运用批注式阅读，是为了提高阅读教学效率，为了促进学生思维的发展，更是为了促语文教学中的批注式阅读论文原稿指导最好的实践场所就是在语文课堂上。为了让学生尽快掌握批注阅读的方法，每次上阅读课之前，我都会对教材进行深入的了解，努力寻找适合学生认知水平具有可操作性的批注方法。首先，教师要教学生学会抓住文章的批注点......”。

2、“.....其次，教师要告诉学生批注要写什么内容，如动情之处写感想困惑之处善质疑共鸣之处促联想精妙之处会赏析空白之处抓补白等。再次，教师要使学生明确每种符号所表达个性化阅读的发展，力求收到较好的教学效果。般的批注符号有以下几种波浪线，也叫曲线，划在文章精辟的语句下面。圈，標在文章的难词下面。重视课内指导，促使学生掌握方法。切的理论指导都是需要实践才能发挥其真正的作用，摘要有效运用批注式阅读，是为了提高阅读教学效率，为了促进学生思维的发展......”。

3、“.....因此，教师应将批注式阅读落实到位，让批注成为教学中真正有效的阅读方式，不断提高阅读教学的质量。关键词小学语文性规定做何种批注，而是让学生自由选择，让批注成为学生阅读的常态。教师以适时展示指导鼓励为主，循序渐进。明确要求，有效指导教师在指导学生进行批注阅读时，仅仅提出认真阅读，写写体会这种模糊的要求是达不到教学目的的，应该泉，流进了每个战士的心田，教师可以引导学生从系列的动词中感受战士的感情。有学生这样标注细细地端详，好像看不够轻轻地闻慢慢地咬，唯恐尝不够西瓜的美味啧啧地赞叹......”。

4、“.....流进了他们的心田。这时，教师应肯定这个学生中激发他们的求知欲望与阅读兴趣。批注式阅读的实施策略指导批注的方法对于学生来说，批注的运用并不陌生，平时的画生字词标注释写体会都是在批注。但在高年级教学中要真正有效落实批注，需要教师具体的指导。语文教学中的批注式阅么从哪个角度进行批注怎样批注等，这些都需要教师在课前确定个大致的框架。这样学生进行阅读批注时才有明确的目标，才能学会边读边思考，更好地迈入批注阅读之门，掌握批注的方法以写促说......”。

5、“.....例如，读什么从哪个角度进行批注怎样批注等，这些都需要教师在课前确定个大致的框架。这样学生进行阅读批注时才有明确的目标，才能学会边读边思考，更好地迈入批注阅读之门，掌握批注的方法于不同学习层次的学生要区别对待，对于基础较好的学生可以要求高点，让他们的批注更加深入对于基础较弱的学生可以适当放宽要求，以引导为主。不要为批注而批注进行批注式阅读教学是为了让学生掌握更多的知识，学会更多的方法，不能别对待，对于基础较好的学生可以要求高点......”。

6、“.....以引导为主。不要为批注而批注进行批注式阅读教学是为了让学生掌握更多的知识，学会更多的方法，不能硬性规定做何种批注，而是注的优点能抓住动词感受作者所有表达的情感。在反复训练后，学生慢慢学会抓住关键点，深刻体会作者所要表达的情感。批注式阅读的注意事项关注学生间的差异批注是种阅读的好方法，但是教师也要关注学生间的差异，不能概而论。教师对读论文原稿。例如，教学彩色翅膀时，有这样个片断站长把大西瓜切成薄薄的小片，盛在白瓷盘里，送到每个战士眼前。战士们都笑着，用两个指头捏起小片来，细细地端详着......”。

7、“.....慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。好像有股进行语言表达的现象，教师可先通过写作为前提，以写促说。课前，教师引导学生进行阅读，促使学生课堂上有效发表自己的见解，得到教师的肯定，使学生的自尊心得到保护，增强自信心。而且其他学生听到各种独特的见解后，也会在潜移默学生自由选择，让批注成为学生阅读的常态。教师以适时展示指导鼓励为主，循序渐进。明确要求，有效指导教师在指导学生进行批注阅读时，仅仅提出认真阅读，写写体会这种模糊的要求是达不到教学目的的，应该提出明确的要求。例如......”。

8、“.....在反复训练后，学生慢慢学会抓住关键点，深刻体会作者所要表达的情感。批注式阅读的注意事项关注学生间的差异批注是种阅读的好方法，但是教师也要关注学生间的差异，不能概而论。教师对处于不同学习层次的学生要彩色翅膀时，有这样个片断站长把大西瓜切成薄薄的小片，盛在白瓷盘里，送到每个战士眼前。战士们都笑着，用两个指头捏起小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。好像有股甘泉，流进了每个战士的心田学生个性和人格的形成。因此，教师应将批注式阅读落实到位......”。

9、“.....不断提高阅读教学的质量。关键词小学语文批注式阅读策略注意事项传统的阅读教学都是以教师的讲解为主，即使学生有思考的机会，也往手法的句段含意深刻的句子描写细致生动的地方以及有不明白的地方等。其次，教师要告诉学生批注要写什么内容，如动情之处写感想困惑之处善质疑共鸣之处促联想精妙之处会赏析空白之处抓补白等。再次，教师要使学生明确每种符号所表达意思，符号使用要前后致，不能随意更换。分隔符号，用来划分段落与层次。养成良好习惯，延伸课外阅读。语文教学中的批注式阅读论文原稿......”。