1、“.....使教师和文本的真正对话成为可能，这其实也就保证了在教师引导下的学生与文本之间的对话。通过这样的层层细读，同学们理解了现与亮的区别，明白第小节是文课恢复应有的语文味文本细读可以避免教师对课文的冷落，改变过去以教师为中心的言堂满堂灌。因为文本细读要求教师自身必然要深入到教材的内部细部，对其进行分析整理，在分析整理的过程中，教师必然要透过多方的视角，重新审视课文所蕴含的知识和精神内涵，这不仅可以避免教师对于课文的漠视浅谈初中语文阅读教学的精耕细作论文原稿本细读，引导学生注意文章中的美点之处，在与老师的互动之中提高鉴赏审美的能力，因此从这个角度来说，只有文本细读，才能切实提高学生的审美能力。总之，学习语言的过程是个比较艰难的过程......”。

2、“.....在初中语文教学中，对文章作者的情感把握也是学习文本的核心，从文章中获得，笔者明显感受到细读文本对于提升同学的审美能力起到了非常大的作用。为了讲清楚紫藤萝花的美，提高学生审美的能力，笔者从课文开头描写紫藤萝的外形切入，提醒学生作者调用了哪些修辞手法来写的盛开的紫藤萝像条瀑布，进而从紫色的大条幅写到上面泛着的点点银光，用比喻和拟人的修辞手法突出紫明白这是作者有意设置的悬念，能很好地吸引读者读下去，也明白美籍华人朋友身处异地的思念之苦，通过颗小小的枣核反映的是个深刻的主题。只有文本细读，才能切实提高学生的审美能力文本中渗透的情感，大多数时候我们是可以通过文字的表述得以理解和感受的。如果不进行文本的细读分析......”。

3、“.....有位教师抓住文章的题目枣核层层拷问，用巧妙的问题设计将同学步步引向课文的深处，最终既让学生明白，这颗小小的枣核凝聚着美籍华人朋友对祖国对故乡的强烈思念之情，又不得不叹服作者构思之精巧。第问美籍华人朋友不远万里托我给她带几颗枣核去有什么用途第成深度教学的则成功的例子。关键詞阅读语文初中语文阅读教学长久以来直处于个静态的层面上，这促使我们不得不思考如何改善教学方式。经过多年的实践经验证明，语文教学是学生吸取知识的最好途径，其主要的教学目的在于帮助学生进步提升文学修养，提升学生的自我思考能力。对于学生来说，需要的不仅，自然对这篇散文学习的重点也就抓住了。在上课讲解的过程中，我们应当善于利用文本细读，引导学生注意文章中的美点之处......”。

4、“.....因此从这个角度来说，只有文本细读，才能切实提高学生的审美能力。总之，学习语言的过程是个比较艰难的过程，语文更是文字运用的精华品的深处，最终获得审美的享受。在教授苏教版年级下册宗璞的紫藤萝瀑布这篇课文时，笔者明显感受到细读文本对于提升同学的审美能力起到了非常大的作用。为了讲清楚紫藤萝花的美，提高学生审美的能力，笔者从课文开头描写紫藤萝的外形切入，提醒学生作者调用了哪些修辞手法来写的盛开的紫藤萝像条核深入细读，由浅入深地逐步将阅读教学推向纵深，学生在他的提问指引下，很容易就明白这是作者有意设置的悬念，能很好地吸引读者读下去，也明白美籍华人朋友身处异地的思念之苦，通过颗小小的枣核反映的是个深刻的主题。只有文本细读......”。

5、“.....大多数时候我们浅谈初中语文阅读教学的精耕细作论文原稿仅是文章上的理解，更是对自身修养的个整体提升，其中，语文阅读的作用不言而喻。只有文本细读，才能使阅读教学有深度语文阅读教学要达到有深度，其关注点和注意力还是要放在对文本的细读上，因为文本分析的深度是阅读教学有深度的基础。下面是教学实践中通过文本细读来达成深度教学的则成功的例子，去进行微观分析的阅读方法，提高文本细读对语文阅读教学价值的认识，使我们的语文课恢复应有的语文味只有文本细读，才能使阅读教学有深度语文阅读教学要达到有深度，其关注点和注意力还是要放在对文本的细读上，因为文本分析的深度是阅读教学有深度的基础。下面是教学实践中通过文本细读来达分思考讨论，将课堂话语权交给学生......”。

6、“.....在上苏教版年级上册枣核这篇散文时，有位教师抓住文章的题目枣核层层拷问，用巧妙的问题设计将同学步步引向课文的深处，最终既让学生明白，这颗小小的枣核凝聚着美籍华人朋友对祖国对故乡的强烈思念之情，又不得不所在。在初中语文教学中，对文章作者的情感把握也是学习文本的核心，从文章中获得中心思想以及作者的内在情感，对学生和老师之间的配合也是种考验。构建良好的初中语文教学课堂，需要学生在学习中不断提升自己的语文素养，增强与老师之间的默契配合，这样才能收到最好的教学效果。尊重文本立足语言瀑布，进而从紫色的大条幅写到上面泛着的点点银光，用比喻和拟人的修辞手法突出紫藤萝上每朵花的生机盎然。既有条瀑布，大条幅这样的整体比喻......”。

7、“.....迸溅的水花这样局部的比喻。作者还用拟人的修辞手法状写花串花朵的推挤，突出它们的活泼热闹，学生很快就理解了紫藤萝花强烈旺盛的生命力是可以通过文字的表述得以理解和感受的。如果不进行文本的细读分析，我们很难发现文本中所隐藏的内容。阅读教学的实践证明，通过文本细读，增强对语言的敏感度，教师就可以率先提高自己的审美能力。对于学生而言，只有当教师的审美能力和品味能力提高了，学生才能在教师的引领下步步走近语言走进作叹服作者构思之精巧。第问美籍华人朋友不远万里托我给她带几颗枣核去有什么用途第问当朋友见到枣核的刹那为什么这么激动，还托在掌心，比珍珠玛瑙还贵重第问我来到朋友的家里后，她为什么没有直接告诉我枣核要来的用途第问课文直到最后才揭示枣核的意义......”。

8、“.....如在教授苏教版年级上册郭沫若的天上的街市这首诗歌时，笔者就十分注意对文本语言的细读，设法通过细读引导，让学生自己来体会诗歌丰富的意蕴诗歌第小节中天上的明星现了，好像是点着无数的街灯句中的现字为什么不能用亮字代替为了避免囫囵吞枣，在课堂上让学生充本诗的联想，它是后面小节想象的基础，正是诗人将天上想象得如此美好，所以反映出诗人对自由幸福美满的理想生活的向往和追求。浅谈初中语文阅读教学的精耕细作论文原稿。它迫使教师必须严肃面对文本，深入文本，挖掘文本，使教师和文本的真正对话成为可能，这其实也就保证了在教师引导下的学生，而且还可以拓宽教师教学的视域和内容......”。

9、“.....笔者就十分注意对文本语言的细读，设法通过细读引导，让学生自己来体会诗歌丰富的意蕴诗歌第小节中天上的明星现了，好像是点着无数的街灯句中的现字为什么不能用亮字代替为了避免囫囵吞枣，在课堂上中心思想以及作者的内在情感，对学生和老师之间的配合也是种考验。构建良好的初中语文教学课堂，需要学生在学习中不断提升自己的语文素养，增强与老师之间的默契配合，这样才能收到最好的教学效果。尊重文本立足语言，去进行微观分析的阅读方法，提高文本细读对语文阅读教学价值的认识，使我们的语藤萝上每朵花的生机盎然。既有条瀑布，大条幅这样的整体比喻，也有点点银光，迸溅的水花这样局部的比喻。作者还用拟人的修辞手法状写花串花朵的推挤，突出它们的活泼热闹......”。