1、“.....并辅以形式多样的练习帮助学生反复操练，以便学生能掌握在语境中学习词汇的方法。这就要求教师认真研读文本，确定目标词汇及课后听写的方式处理词汇。这种轻描淡写的词汇教学犹如蜻蜓点水，教师讲解不深，学生领悟不透。是有些教师在阅读教学中对词汇的关注远高于篇章的阅读，对每个词汇进行深挖，或过度地扩展词汇，以至于喧宾夺主，削弱了对学生阅读能力的培养。浙江省教研员李冬梅老师曾多次强调词汇教学应注浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升论文原稿目标的达成......”。

2、“.....设计的讨论或写作任务与词汇目标无关，也就是说教师最后要求学生輸出的东西与教师先前的输入的东西之间是脱节的。教师并没有设计出合理的读后环节让学生进步内化和吸收所教的核心词汇，从而加深对文本等词。读后应用和巩固目标词汇实现目标词汇的再循环通过讨论巩固和应用目标词汇。教师通过设置问题，学生参与讨论，进步加深对文本的理解和提升词汇应用的能力。实现词汇在课堂内的循环提升。通过文本信息概括内化目标词汇。教师可以利用课文的概要，设置挖空练习快速回答文本中的两个问题。教学目标词汇和......”。

3、“.....教学和。，通过判断正误和句子理解教学目标词汇及其拓展词汇。借助图片深层理解和运用词汇读前激发和感知目标词汇开始目标词汇的初循环读前教师借助让学生进行博物馆类型的个头脑风暴，通过对阅读文本中的图片预测文章的内容及教学目标词汇及词块。分析说明导入环节，教师设计头脑风暴猜测可能有的各种博物馆，目的在于激活学生已有的知识，激发学生的求知欲，汇英语阅读教学中的目标词汇的教学存在的主要问题缺乏明确的词汇目标在实际教学中，很多教师设置的词汇目标不明确，目标词汇不突出......”。

4、“.....通过阅读教学，学生应该学会在语篇中感知目标词汇，在文本的不同语境中理解目标词汇，在话设置问题，学生参与讨论，进步加深对文本的理解和提升词汇应用的能力。实现词汇在课堂内的循环提升。通过文本信息概括内化目标词汇。教师可以利用课文的概要，设置挖空练习，指导学生根据语境填词，从而强化对目标词汇的理解和运用。进步巩固和应用目标词汇。教学和。，通过判断正误和句子理解教学目标词汇及其拓展词汇。借助图片深层理解和运用词汇，和。段，通过提问，完成图表以及看图教学目标词汇暴......”。

5、“.....分析说明导入环节，教师设计头脑风暴猜测可能有的各种博物馆，目的在于激活学生已有的知识，激发学生的求知欲，从而借助文本中的图片无痕导入课文预测，引出部分目标词汇，浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升论文原稿拓展中初步运用词汇，让词汇在阅读教学中得到实践。词汇教学的目标也不是蹴而就的，而应分成具有连续性和层次性的子目标。以下我就结合本人阅读教学过程中的实例，从循环和提升的角度探讨阅读教学中的词汇教学。下面就以年级英语为例加以说明。步运用词汇，让词汇在阅读教学中得到实践。词汇教学的目标也不是蹴而就的......”。

6、“.....以下我就结合本人阅读教学过程中的实例，从循环和提升的角度探讨阅读教学中的词汇教学。下面就以年级英语为例加以说明。关键词目标思维。阅读任务设置与词汇目标脱节合理的任务设置可有效促成目标的达成。但在实际的教学过程中很多教师在任务设置时并未考虑到学生的语言输出问题，设计的讨论或写作任务与词汇目标无关，也就是说教师最后要求学生輸出的东西与教师先前的输入的东西之间是脱节的。教师并没有设计出合理的读。目标词汇在阅读教学中的多次循环和提升阅读教学承载着语言目标。通过阅读教学......”。

7、“.....在文本的不同语境中理解目标词汇，在话题拓展中等词，同时复现词汇和等词。读后应用和巩固目标词汇实现目标词汇的再循环通过讨论巩固和应用目标词汇。教师通。词汇的初次循环关注的是感知新知识，链接旧知识，引入文本话题。读中理解和体验目标词汇进行目标词汇的次循环。通过，快速回答文本中的两个问题。教学目标词汇和。通过构词法和利用上下文猜测词义环节让学生进步内化和吸收所教的核心词汇，从而加深对文本的认识，这样的设计并没有达到巩固词汇的效果，是无效输出。浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升论文原稿......”。

8、“.....也不是所有教了的词汇学生必须都得掌握。所以，在教学中教师首先不能孤立的教学词汇，应创设定的语境，让学生在阅读中附带习得词汇再者就是教师应适度的处理词汇，依托文本，对影响学生阅读的词汇运用词汇教学的多种策略及方法加以处理，激发学生的兴趣，激活他们创设贴近学生生活实际的情境，引出目标词汇。浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升论文原稿......”。

9、“.....教师对目标词汇的处理仍存在着两种极端的方式是由于阅读文章篇幅的增长，词汇量的大大增加，为了省时，有些教师就通过阅读前领读简单讲解及课后听写意的点就是不是所有出现的生词都要教，也不是所有教了的词汇学生必须都得掌握。所以，在教学中教师首先不能孤立的教学词汇，应创设定的语境，让学生在阅读中附带习得词汇再者就是教师应适度的处理词汇，依托文本，对影响学生阅读的词汇运用词汇教学的多种策略及方法加以处理，激发学生的兴认识，这样的设计并没有达到巩固词汇的效果，是无效输出。浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升论文原稿......”。