的两次外貌描写有什么作用最后段我为什么朦胧了以上问题摘自学生的预习本且未做改动。这些问题表明的质疑，就没有了思考的价值，达不到质疑的作用。真正意义上的质疑是以促使学生思考为最终目的。苏格拉底曾经说过，问题是接生婆，它帮助新思想的诞生，因此问题应具有诱导性。关键词初中语文教学质疑本人在实际教学中也注意了学生质疑能力的培养在开学之初，本人就要求学浅谈如何在初中语文教学中培养学生的质疑能力论文原稿迅要阔别故乡十余年我回忆中的故乡是怎样的文章写故乡为何要花大部分笔墨写闰土闰土见到我之后为什么变得恭敬了为什么我对故乡并不感到怎样的留恋小说为什么要写水生和宏儿这组人物关系对闰土的两次外貌描写有什么作用最后段我为什么朦胧了以上问题摘自学动的状态，更谈不上积极性和主动性。所以本人发现，每次批阅预习本，都有不少同学直接抄袭书后的探究练习题，或者在其语言组织上稍做更改。如为什么我对故乡并不感到怎样的留恋就是书后探究练习题中的个问题。关键词初中语文教学质疑本人在实际教学中也注意了学生质疑能收了斗多收了斗会怎么样这样的质疑能够激发学生读文章的兴趣，能让学生有目的地去阅读课文，使学生的思维从开始就处于积极的状态下，注意力的高度集中可以使学生在读的过程中就将自己的联想猜测与文本进行比较，从而去揣摩作者的写作思路和写作意图。当然这是对未知文学起于思，思源于疑那么，现在的语文教学，应如何培养学生的质疑能力呢值得肯定的是，还是有不少同学确实掌握了些质疑方法，本人让掌握了质疑方法的同学做了经验介绍，现整理如下扣文题进行质疑本人曾经写过篇文章是扣标题下的主问题的生成，在平时教学中也始终围绕着标，本人根据实际教学和学生的反馈分析了学生质疑存在的问题，以及如何更好地培养学生质疑能力的几种方法，有些观点可能还未完善，在今后的教学过程中本人还会在这方面加强研究，无意识的质疑质疑应该是种有目的行为，应该围绕学习重点和学习难点进行。当然这对学生来讲这里的曾作为副词来讲，是竟然的意思，注音为ē。而苏教版下愚公移山中有句以君之力，曾不能损魁父之丘这里的曾书下注解为副词，用来加强语气，可理解为连都但注音为。学生对这里曾的发音进行质疑，两处的发音有没有区别经过同学们的讨论，从意思上到了作者的特殊用意。对文章局部的质疑会使文章整体的思路更加清晰，也利于学生写作的谋篇布局，从而提高学生的写作能力。从课文重难点处质疑对课文重点难点句段质疑，这有利于学生深入理解课文有利于提高学生的质疑能力。如为什么我对故乡并不感到怎样的留恋故乡是生我再成为问题，而应该对文本有更深刻地挖掘。，无意识的质疑质疑应该是种有目的行为，应该围绕学习重点和学习难点进行。当然这对学生来讲，要求有些高，他们不像教师有参考，因此教师可在学生预习时稍作提醒。小说中人物的塑造情节的把握主题的理解都是文章的重点难点。而为浅谈如何在初中语文教学中培养学生的质疑能力论文原稿要求有些高，他们不像教师有参考，因此教师可在学生预习时稍作提醒。小说中人物的塑造情节的把握主题的理解都是文章的重点难点。而为什么鲁迅要阔别故乡十余年这样的问题则脱离了学习目标，毫无价值。浅谈如何在初中语文教学中培养学生的质疑能力论文原稿。路，那么在考试的过程中就能很好地作答了。如果仅利用考试来熟悉这些题型的话，显然是不够的。那么如果学生在平时就强化这方面的能力，那效果将会是显而易见的。而考点无非就是上文已经罗列出的对标题语言情感结构内容等关键信息的质疑，只是在问的形式上有所不同而已。以同学提出质疑课文多收了斗的题目多收了斗有何深层含义该同学对课题的质疑已经上升到了定的高度，不再将问题简单地停留在对标题的肤浅理解之下。当然阅读之初，在没有了解文章内容的前提下可以进行这样的质疑，如谁多收了斗多收了斗会怎么样这样的质疑能够激发学生读分析这两处的发音是致的，并通过查古汉语词典，致确定两处的曾都发ē。就考点进行质疑语文的学习是为了提升学生的语文素养，但学生不得不面临的个问题就是考试。功利地说，学就是为了考。无论是什么文体的文章都是以问的形式出现，学生如果在平时熟悉这些问题的答题我的地方，怎么并不感到留恋呢我对故乡真的不留恋吗为什么呢这样的质疑还是很有深度的，它引导出了文章的重点故乡的变化，尤其是对闰土这个人物的分析。从可疑处质疑质疑是积极探索的过程，它不仅仅对文本质疑，也可以对编者质疑。年级的核舟记中而计其长曾不盈么鲁迅要阔别故乡十余年这样的问题则脱离了学习目标，毫无价值。从文章局部质疑文章中的关键性语句也包括了在结构上比较特殊的语句，可以从标题开头结尾和过渡语段等文章的局部出发，进行质疑。如进行多收了斗课的预习时，最后节说这件事是平常而又平常的，有的同学就注章的兴趣，能让学生有目的地去阅读课文，使学生的思维从开始就处于积极的状态下，注意力的高度集中可以使学生在读的过程中就将自己的联想猜测与文本进行比较，从而去揣摩作者的写作思路和写作意图。当然这是对未知文本的质疑，读了文本之后这些简单的问题都迎刃而解，不能浅谈如何在初中语文教学中培养学生的质疑能力论文原稿养学生的质疑能力呢值得肯定的是，还是有不少同学确实掌握了些质疑方法，本人让掌握了质疑方法的同学做了经验介绍，现整理如下扣文题进行质疑本人曾经写过篇文章是扣标题下的主问题的生成，在平时教学中也始终围绕着标题进行主问题的设计，这给了学生潜移默化的影响，如，初学生是有定质疑能力的，但也暴露了些不足。浅谈如何在初中语文教学中培养学生的质疑能力论文原稿。被动发问，为了质疑而质疑在传统教学模式中，教师问到底让学生已经养成了依赖的习惯，他们更习惯你问他答的模式，而不习惯自己去发现问题，也不会提问题，这使他们在预习时应做到不提问不读书读书必发问的要求，就预习内容至少提出个疑问，并以书面形式上交。现将班级大部分学生对故乡课文的质疑情况选择性地做如下整理作者从回忆写起有什么作用为什么闰土的愿望迫切，而我的愿望又茫远了为什么鲁迅要阔别故乡十余年我回忆中的故的预习本且未做改动。这些问题表明，初学生是有定质疑能力的，但也暴露了些不足。浅谈如何在初中语文教学中培养学生的质疑能力论文原稿。质疑无深度质疑是为了释疑，作为初的学生质疑应该具有定的思考性，不能像小學生那样简单地问些答案已在文中写明的问题，如果是那的培养在开学之初，本人就要求学生在预习时应做到不提问不读书读书必发问的要求，就预习内容至少提出个疑问，并以书面形式上交。现将班级大部分学生对故乡课文的质疑情况选择性地做如下整理作者从回忆写起有什么作用为什么闰土的愿望迫切，而我的愿望又茫远了为什么鲁的质疑，读了文本之后这些简单的问题都迎刃而解，不能再成为问题，而应该对文本有更深刻地挖掘。被动发问，为了质疑而质疑在传统教学模式中，教师问到底让学生已经养成了依赖的习惯，他们更习惯你问他答的模式，而不习惯自己去发现问题，也不会提问题，这使他们的学习处于标题进行主问题的设计，这给了学生潜移默化的影响，如同学提出质疑课文多收了斗的题目多收了斗有何深层含义该同学对课题的质疑已经上升到了定的高度，不再将问题简单地停留在对标题的肤浅理解之下。当然阅读之初，在没有了解文章内容的前提下可以进行这样的质疑，如谁