1、“.....课堂教学成了课堂生活，语文教学的魅力也就应运而生。为了让学生更真切地感到学语文是生活的需要，语文教师除了要密切联系实际生活，更应关注学生的法恰到好处地体现这切。曾听过这样节课，教师在讲授雨中登泰山课时，仅仅是从文字到文字，从方法到方法。对于雨中泰山的特点，学生是通过文字知道的对于比喻句的巧妙运用学生是通过分析讨论明白的。或许这样的训练能达到教师预定的目标，但值得怀疑的是，学生在学课文中是否真正感受到了雨中泰山的美是否谈语文教学中人文素质教育的渗透论文原稿语文教学的题中之意。那么究竟该如何在语文教学中对学生进行人文素质教育呢第，潜移默化。真正优秀的语文教师在使字生获得知识能力的同时，应尽量避免单纯的训练，做到春风化雨......”。

2、“.....指导学生发掘教材中饱含的内在美，立志把人类许多世纪创造的美变为学生的心灵财富，使逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。这理念充分肯定了中学语文教学是渗透人文素质教育的主渠道的地位。诚然，各学科都负有教书育人的重大使命，但是语文学科在育人方面却有着其他学科不可比拟的优势。在诸多学科中，唯有语文是真正让学生感觉自己感觉生命感觉到人的喜怒哀乐感觉人的照汗青的豪迈气概无不开人心智，启人觉悟，促人警醒，催人奋进。现代文学作品中，没有丝毫奴颜和媚骨勇敢无畏地把匕首和投枪刺向黑暗势力的鲁迅品质象荷花样纯洁宁可饿死，也不吃美国救济粮的朱自清，更为每个学生树立了做人的光辉榜样。教学时，教师如果能通过自己声情并茂的讲解，引导学生深切地感受到这第......”。

3、“.....中学语文教材中的文学作品大多通过具体生动的形象反映社会生活，语文教师必须抓住契机，不失时机地对学生进行做人的教育。中学课本中，具有丰富人文内涵体现人生真谛的篇目比比皆是孔子执著的人生追求，孩子般的热情，诲人不倦的长者风范化为论语中字字珠玑的睿语箴言，让人如坐春风，如沐春了语文学科的特殊规律，也完美地达到了随风潜入夜，润物细无声的教育艺术境界，充分显示出语文教学的独特魅力。否则，就无法恰到好处地体现这切。曾听过这样节课，教师在讲授雨中登泰山课时，仅仅是从文字到文字，从方法到方法。对于雨中泰山的特点，学生是通过文字知道的对于比喻句的巧妙运用学生是通过分人方面却有着其他学科不可比拟的优势。在诸多学科中......”。

4、“.....唯有语文是可以让学生尽兴参悟人性人生表达个体情意智慧的学科，韩军老师说过母语教育，说到底，实际就是人的精神培植，就是丰富人的精神经验丰富发展人的生命个性的教如画的景物描写，直抒胸臆的言语形式，可以让学生体味人生的无奈，生命的压抑。教读项链，可以让学生反复玩味小人物的挣扎和被命运作弄的悲哀。生活教人求真，解读课文更应符合生活实际学生实际，唯有如此，学生才会对课文生出百味不厌的感受，他们的心灵深处被真正触动。中学语文课程标准指出语文课程应培生更真切地感到学语文是生活的需要，语文教师除了要密切联系实际生活，更应关注学生的精神生活。学生讨厌教师用空泛的概念强行嫁接课文丰厚的内涵。什么长江峡表达的是作者热爱祖国大好河山的情怀......”。

5、“.....味同嚼蜡。难怪些厌烦语文课的学生，拿起少男少女便爱不释谈语文教学中人文素质教育的渗透论文原稿讨论明白的。或许这样的训练能达到教师预定的目标，但值得怀疑的是，学生在学课文中是否真正感受到了雨中泰山的美是否激发起了对祖国大好河山的热爱呢当然，或许节课没有什么大碍，但久而久之，会在很大程度上扼杀掉学生丰富的情感体验，难以真正发挥语文课人格熏陶的功能。入土悉心耕耘学生意识情趣的土壤，指导学生发掘教材中饱含的内在美，立志把人类许多世纪创造的美变为学生的心灵财富，使学生着魔样地跟随他渐入文章的佳境，与种种高尚的人物对话，在不知不觉中，其思想情操品格受到熏陶和感染，逐步培养起学生发现美感受美表现美创造美的能力。这样的语文教学，既科学地遵蕴是基础。只有树立大语文观......”。

6、“.....使得语文教学在提高学生听说读写能力的同时，也使学生受到思想的陶冶，情感的熏陶，人格的净化，才能使学生的语文能力真正得到提高，语文教学才能走上条可持续发展的道路第，联系实际生活。语文学习的外延与生活的外延相等。读说听写，是种本民族文化的教化。因而，站在培养人的高度来培养学生的语言能力，担负起塑造学生心灵，培养学生人文素质的任务，是语文教学的题中之意。那么究竟该如何在语文教学中对学生进行人文素质教育呢第，潜移默化。真正优秀的语文教师在使字生获得知识能力的同时，应尽量避免单纯的训练，做到春风化雨，点学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格......”。

7、“.....这理念充分肯定了中学语文教学是渗透人文素质教育的主渠道的地位。诚然，各学科都负有教书育人的重大使命，但是语文学科在，接触张爱玲刘墉便乐不思蜀，由于应试为目的的语文课无法贴近他们的情感世界，于是他们只好不加选择地走精神自助的路子。其实，优秀的文本都是开放的召唤结构，语文教师应该潜心揣摩，从而选择个既吻合本意又为学生乐于接受的实事求是的表述，只有这样，最终才能引起学生的共鸣。例如教读荷塘月色，通过如来就是生活的表现形式，学习语文当然就是生活。爱默生曾经说过把自己的生活当作正文，把书籍当作注解。在语文教学中，通过作品，师生可以跨越广袤空间去神游名山大川，可以穿透时间隧道去聆听高山流水。学生旦体验到学习语文与自己生活息息相关，课堂教学成了课堂生活......”。

8、“.....为了让谈语文教学中人文素质教育的渗透论文原稿链，可以让学生反复玩味小人物的挣扎和被命运作弄的悲哀。生活教人求真，解读课文更应符合生活实际学生实际，唯有如此，学生才会对课文生出百味不厌的感受，他们的心灵深处被真正触动谈语文教学中人文素质教育的渗透论文原稿。语文教学的性质决定它的交际工具性和文化载体性，者是相辅相成的，但文化是神生活。学生讨厌教师用空泛的概念强行嫁接课文丰厚的内涵。什么长江峡表达的是作者热爱祖国大好河山的情怀，什么猎户是歌颂了社会主义的优越性空话套话既出，味同嚼蜡。难怪些厌烦语文课的学生，拿起少男少女便爱不释手，接触张爱玲刘墉便乐不思蜀，由于应试为目的的语文课无法贴近他们的情感世界，于是他发起了对祖国大好河山的热爱呢当然，或许节课没有什么大碍......”。

9、“.....会在很大程度上扼杀掉学生丰富的情感体验，难以真正发挥语文课人格熏陶的功能。第，联系实际生活。语文学习的外延与生活的外延相等。读说听写本来就是生活的表现形式，学习语文当然就是生活。爱默生曾经说过把自己的生活当作正文，生着魔样地跟随他渐入文章的佳境，与种种高尚的人物对话，在不知不觉中，其思想情操品格受到熏陶和感染，逐步培养起学生发现美感受美表现美创造美的能力。这样的语文教学，既科学地遵循了语文学科的特殊规律，也完美地达到了随风潜入夜，润物细无声的教育艺术境界，充分显示出语文教学的独特魅力。否则，就动心性的学科，唯有语文是可以让学生尽兴参悟人性人生表达个体情意智慧的学科，韩军老师说过母语教育，说到底，实际就是人的精神培植......”。