1、“.....。摘要从初中数学教育和高中数学教育有着本质性的差别，基于初中阶段属于年义务阶段习的困扰，如果不及时给予高学生在数学学习方面引导，高中数学课程学习就成为高学生进步求学深造路上的障碍，就不利于高中生进步成长成才。这就需要我们的高中数学教师，淡化初高中数学课程目标存在的严重差异性，而是基于数学课程范畴中的两者共性而去构建它们之间互通新课标下初高中数学教学如何衔接论文原稿如何实现初高中数学教学的衔接中学生数理化，冯慧慧初高中数学教学衔接问题探究中学生数理化，。初高中数学教学衔接的必要性初高中数学不同教学特点要求衔接随着初高中数学课程改革的不断拓展......”。

2、“.....由于初中数学教学阶段属学教育偏重于学生的基础性数学知识的讲解和应用，而高中数学教育阶段属于进步知识探究和拔高阶段，这就使得高中数学课程偏重于学生的综合数学知识深层性解读和挖掘。显而易见的是，高中数学课程相比于初中数学课程具有综合性抽象性和逻辑性特点，但并不意味着两者之间不析结果就是集合理论知识的基础，那么，高中数学教师就引领高学生对初中元几次方程式解析结果讲起，让学生明白元几次方程解析后得出的几个结果其实就是个集合，只不过那几个结果是以分散式的形式展出出来，而高中数学理论知识只是把它们集合化而已。这样就让高学生真正认例如在进行集合高中数学教学活动时......”。

3、“.....就会显得茫然不知所措，既然高中数学教师遍又遍地基于集合知识的概念进行深入讲解和挖掘，对于刚接触高中数学理论知识的高学生来说还是不能够透彻理解和吸收，究其这学习障数学课程理论知识讲授就难以实现。这就需要我们的高中数学教师要从心理上平和地认识和接受两个教学阶段的数学差异性，并以积极寻求两者同从属于数学领域的知识理论和学习技巧上等的共性，站在学生学习的思维角度上寻求初中数学和高中数学学习的衔接点和贯通性，让高学生在课程教学活动中优化课程教学设计，在课程设计中渗透初中数学课程设计的影子，促使高学生对数学课程设计形成共识......”。

4、“.....例如在进行函数这数学教学活动时，高中数学教师先以初中次函数来引出新课程的教学识理论和学习技巧上等的共性，站在学生学习的思维角度上寻求初中数学和高中数学学习的衔接点和贯通性，让高学生在回顾初中数学理论知识点的基础上去打开高中数学教学中的概念理解理论拓展以及实践性的应用等学习内容，从而潜移默化地引导高学生适应高中数学学习的思维方中数学学习内在客观规律和方法去慢慢化解高中数学学习中的难题。强化初高中数学教学相衔接的有效途径接受知识差异，寻找共性由于初中教育阶段和高中教育阶段存在本质属性上的差异，这不可避免使初中数学教学活动和高中数学教学活动存在着明显的差异性......”。

5、“.....从而潜移默化地引导高学生适应高中数学学习的思维方法和学习习惯，也就潜在为高中数学教学活动的有效开展打下了坚实的基础新课标下初高中数学教学如何衔接论文原稿，寻找共性由于初中教育阶段和高中教育阶段存在本质属性上的差异，这不可避免使初中数学教学活动和高中数学教学活动存在着明显的差异性，也致使两个阶段上的学生思维认知和知识能力上也存在很大的差距性，那么，高中数学教师要求高新生完全适应高中数学课程教学目标要求常生活实践联系密切......”。

6、“.....这就需要我们的高中数学教师寻找集合这数学理论知识点与初中数学理论知识之间的链接性，很快就会发现初中数学中的元几次方程的解析结果就是集合理论知识的基础，那么，高中数学教师就引领高学特别是借助于初中次函数的图像来进行不同自定义函数的取舍和区间值设定，这课程设计就实现了直观到抽闲归纳到分析以及树形结合的转化，极大地提升了学生的高中数学思维认知新课标下初高中数学教学如何衔接论文原稿。强化初高中数学教学相衔接的有效途径接受知识差异法和学习习惯，也就潜在为高中数学教学活动的有效开展打下了坚实的基础。优化课程设计达成链接初中数学课程教学活动注重学生的基础知识......”。

7、“.....高新生思维和知识能力正处于直观性向抽象性过渡的阶段，这就需要高中数学教学生思维认知和知识能力上也存在很大的差距性，那么，高中数学教师要求高新生完全适应高中数学课程教学目标要求和数学课程理论知识讲授就难以实现。这就需要我们的高中数学教师要从心理上平和地认识和接受两个教学阶段的数学差异性，并以积极寻求两者同从属于数学领域的对初中元几次方程式解析结果讲起，让学生明白元几次方程解析后得出的几个结果其实就是个集合，只不过那几个结果是以分散式的形式展出出来，而高中数学理论知识只是把它们集合化而已。这样就让高学生真正认识到初中数学学习与高中数学学习的差异性......”。

8、“.....就会显得茫然不知所措，既然高中数学教师遍又遍地基于集合知识的概念进行深入讲解和挖掘，对于刚接触高中数学理论知识的高学生来说还是不能够透彻理解和吸收，究其这学习障碍存在的原因就在于初中数学知识内容比较浅显易懂且与学生的这就使初中数学教育偏重于学生的基础性数学知识的讲解和应用，而高中数学教育阶段属于进步知识探究和拔高阶段，这就使得高中数学课程偏重于学生的综合数学知识深层性解读和挖掘。显而易见的是，高中数学课程相比于初中数学课程具有综合性抽象性和逻辑性特点，但并不意味用的知识平台......”。

9、“.....去层层剥离高中数学学习的内在客观规律和思维认知要求，进而消化和理解高中数学知识点的传授和应用，最终形成高中数学课程学习所要求达到的思维认知和知识能力水平新课标下初高中数学教学如何衔接论于年义务领域的范畴，这就使得初中数学教学偏重于基础数学知识的传授，而高中阶段属于进步学习深造阶段，这使得高中数学教学注重学生创新和探究能力的培养。其结果势必使两个数学教学阶段存在明显的断层和鸿沟，这不可避免地给刚进入高中阶段学习的初中生造成了高中数学要衔接，高中数学新课程标准要求在初中数学基础上进步深化高中阶段数学知识，以便于进步培养学生的创新和探究思维......”。