1、“.....把教学的立足点放在学生的生命发展上，教学设计要切实依据学生的知识基础兴浅谈教学设计的二三四论文原稿。而在实际的教学设计中，许多教师认为语文考试知识覆盖面很广，不全面地讲，学生就难以应付，于是面对每节课每篇课文，生怕讲漏讲不全，见到课本上有什么就讲什么，从语文基础知识的字词句修辞到阅读技巧写作技能，准备得面面浅谈教学设计的二三四论文原稿力超群，但由于延展与紧扣的度没把握好而失败。有的虽然扣住了教材，但却给人种放不开十分拘谨的印象有的则由于拓展过多，反而给人种虚浮宽泛游离文本的感觉。教学预设中漠视学生在进行教学的设计时......”。

2、“.....但不能忽视学生的因为这样做必然导致教学内容的贪多求全。既想在节课中解决语文本身的所有问题，又想涉及非语文的许多问题，结果是每节课都设计得大而无当，甚至失去了语文课的本真，成了思想品德课人文熏陶课科学探究课情境表演课的大杂烩。这样会导致语文课表面繁荣背后的内容失本取安排，精选训练点，精设练习题，精算训练量。语文课的训练设计自由度相当大。同样的篇课文，可以设计出千差万别的训练题，这就要求教师成为有经验的设计者，在设计训练点时，以以教材为依据以学生为主体，通过抓住教学重难点的内核，针对性地设计课堂训练内容。个误区因此，我们对这两个时间节点的设计应该精雕细刻反复打磨......”。

3、“.....比如营造新颖而生动的情境，强化学生的兴趣设计精彩而有趣的问题，激发学生求知的欲望安排必要而可行的实践操作，引发学生体验的热情设计教学方法的多样性，吸引学生参与的注意力题等，也可能是和学生紧密相关的东西，如学生的预习学生的困惑学生的心情学生的节日学生的矛盾学生的言行等。浅谈教学设计的二三四论文原稿。两次高潮次在分钟左右次在分钟左右注意是心理活动对定事物的指向和集中。有了注意，学生才能集中精力去清晰地感知大的误区。参考文献李兴良，马爱玲教学智慧的生成与表达教育科学出版社，。浅谈教学设计的二三四论文原稿。因此......”。

4、“.....以达到语惊座群情激奋的高潮。比如营造新颖而生动的情境，强化学生的兴趣设计精彩而有趣延展与紧扣是个必须准确把握和认真权衡的问题。在许多大赛中，很多选手虽然实力超群，但由于延展与紧扣的度没把握好而失败。有的虽然扣住了教材，但却给人种放不开十分拘谨的印象有的则由于拓展过多，反而给人种虚浮宽泛游离文本的感觉。教学预设中漠视学生在进行教学按照维目标来设计这节课的教学内容和教学过程。这种理解和做法就很值得商榷。因为这样做必然导致教学内容的贪多求全。既想在节课中解决语文本身的所有问题，又想涉及非语文的许多问题，结果是每节课都设计得大而无当，甚至失去了语文课的本真......”。

5、“.....学生才能及时地把精力转移到新发生的课堂事件上去，保证课堂顺利高效地进行。根据无意注意的规律和课堂教学的特点，在分钟课堂的教学设计中，要特别注意分钟和分钟两个时间节点。他事物所干扰有了注意，学生才能及时地把精力转移到新发生的课堂事件上去，保证课堂顺利高效地进行。根据无意注意的规律和课堂教学的特点，在分钟课堂的教学设计中，要特别注意分钟和分钟两个时间节点。这个切入点，有可能是和课文相关的东西，如课题作者背景字词情节授课任务却不能因此而减少，这就需要教师在教学设计时，对课堂训练进行精心的安排，精选训练点......”。

6、“.....精算训练量。语文课的训练设计自由度相当大。同样的篇课文，可以设计出千差万别的训练题，这就要求教师成为有经验的设计者，在设计训练点时，以以教材为依据问题，激发学生求知的欲望安排必要而可行的实践操作，引发学生体验的热情设计教学方法的多样性，吸引学生参与的注意力。两次高潮次在分钟左右次在分钟左右注意是心理活动对定事物的指向和集中。有了注意，学生才能集中精力去清晰地感知定事物深入地思考定问题而不被其的设计时，教师可以预设教学环节教学内容教学目标教学方法，但不能忽视学生的独立思考。我们在各种大赛和公开课上，都会见到太多的漠视学生的预设，强有力地驱使着学生钻入自己的套子......”。

7、“.....这种过度预设，限制了学生的个性解读和思维活动，是教学设计科学探究课情境表演课的大杂烩。这样会导致语文课表面繁荣背后的内容失本取舍失衡。教学环节的单刻板有些教师在教学设计时，教学环节单刻板，没有变化。教师讲得机械刻板毫无生机，学生听得疲惫不堪昏昏欲睡，其教学收效的低劣也就可想而知了。教学拓展的开掘失当课堂学生为主体，通过抓住教学重难点的内核，针对性地设计课堂训练内容。个误区教学内容的贪多求全教学环节的单刻板教学拓展的开掘失当教学预设的漠视学生教学内容的贪多求全教学要体现维目标，这没有错。但许多教师在设计每节课时，都会认真考虑维目标并写在教案上......”。

8、“.....其实远不如每节课突出两个重难点，然后加以适当的消化巩固来得实在来得有效。合理安排训练点合理安排训练点，就是课堂训练的设计既要符合新课程博大精深的理念，也要符合素质教育减轻学生负担的精神。课堂训练由于是在课堂分钟进行的，必定要占用时间，但大纲要求需要能力水平等情况，让学生在自己已有的生活阅历和知识基础上，通过教学互动，参与课堂体验教学情境，从而感悟和体会知识的增长过程，进而促进思想的交流情感的融合知识的建构。而在实际的教学设计中，许多教师认为语文考试知识覆盖面很广，不全面地讲，学生就难以应到。这样节课下来，学生似乎什么都听了，结果什么都没有留下深刻印象......”。

9、“.....这种看似全面的课，其实远不如每节课突出两个重难点，然后加以适当的消化巩固来得实在来得有效。条主线以学生的生命成长为主线启迪智慧传授知识润泽或独立思考。我们在各种大赛和公开课上，都会见到太多的漠视学生的预设，强有力地驱使着学生钻入自己的套子，配合老师表演与做秀。这种过度预设，限制了学生的个性解读和思维活动，是教学设计最大的误区。参考文献李兴良，马爱玲教学智慧的生成与表达教育科学出版社，失衡。教学环节的单刻板有些教师在教学设计时，教学环节单刻板，没有变化。教师讲得机械刻板毫无生机，学生听得疲惫不堪昏昏欲睡，其教学收效的低劣也就可想而知了......”。