1、“.....教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。各校通过课堂活动和课外活动的记录网上自学记录学习档案记录访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察评估和监督，促进学生有效的学习。这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要在这种传统的评价模式中，形成性评价通常依赖于学生的出勤率课后作业以及课堂表现。由于形成性评价的薄弱比重以多媒体网络环境下的大学英语教学形成性评价论文原稿语料库和网络支撑平台的大学英语自主学习背景模式与省思黑龙江高教研究，王燕萍多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系研究外语界，萧好章王莉梅大学英语教学模式改革初探外语与外语教学，朱纯外语教学心理学上海上海外语教育出版社，合作学习意识。不仅如此......”。

2、“.....独立自主的完成学习任务，培养学生学习的自主性和控制力。形成性评价中的自我评价等也是对独立学习能力提出的要求。，调整安排自己的教学任务。形成性评价要求教师对学生的表现做出评价，开展学生自评互评活动。为此，教师通过长期的观察访谈以及学生对作业的完成情况，可以更加了解学生，的内部动因，从而调动起学习积极性，来解决当前的学习任务。朱纯，对于很多英语学习者而言，兴趣并非天生形成，很多人都是在取得定成绩的基础之上，形成种成就感，从而对英语产生兴趣。或者出于完成个目标的原因督促自己学习。通过形成性评价，记录学生平时任务的完成情况，学生可以看到平时各个阶段的学习进度，及时地进行调整......”。

3、“.....网络，分级教学与形成性评价契合的特点，决定了传统的终结性评价已无法满足目前英语界教学手段多样化的需求。见表。传统的教学模式中，虽然包含了形成性评价，但是通常都是以出勤率和教师对学生的印象来判定，无法有效而全面的反映学生的综合表现，实质上仍然是种终结性评价，无法真正的辅助教学。尤其是在新模式的学习环境下，要求学生在网能身体智能空间智能人际关系智能和自我认识智能。关键词形成性评价终结性评价中图分类号文献标志码文章编号目前，随着大学英语教学改革的稳步推进，大学英语教学模式成多元化趋势发展，传统的教学模式被打破......”。

4、“.....传统的教学评价手段已经无法满足新模式的需要，形成性评价手段势在必行。本文就多媒体网络环境下的大学英教师通过长期的观察访谈以及学生对作业的完成情况，可以更加了解学生，从而因材施教。参考文献，程小川大学英语教学评估模式实验研究新世纪论丛，龚嵘大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微笔外语整。形成性评价包括如访谈建立学生档案网上等要求教师更多地对学生进行交流沟通，适时鼓励指导学生，让学生有被关注之感，在种程度上可以激发学生的学习积极性。语言学习也是个社会过程，需要通过在社会情境中与他人交流而习得，。形成性评价促使学生为了获得更良好的平时成绩，会更多的参与各种学习活动，如话剧表演小组讨论等等。在这种与人交往的学习活动中......”。

5、“.....多元智能理论多元智能理论由美国哈佛大学教授霍华德加德纳提出，是种全新的有关人类智能结构的理论，也是第代教育评估理论的奠基之。加德纳的多元智能理论认为人类至少存在种以上的智能，即语言智能数学逻辑智能音乐智能身体智能空间智能人际关系智能和自我认识智能多元智能理论多元智能理论由美国哈佛大学教授霍华德加德纳提出，是种全新的有关人类智能结构的理论，也是第代教育评估理论的奠基之。加德纳的多元智能理论认为人类至少存在种以上的智能，即语言智能数学逻辑智能音乐结性评价，无法真正的辅助教学。尤其是在新模式的学习环境下，要求学生在网络的环境中进行自主学习独立学习合作学习......”。

6、“.....形成性评价的如下特征也决定了它在网络自主教学和分级教学中的必要性。，激发学生的学习兴趣和动机。教师不仅应注意培养学习者学习外语的动机，而且还须在教学中随时激发学习者已形成的动机。这就有必要利用定的诱因，杨祖华大学英语形成性评价实践研究中国科技信息，高旭阳基于语料库和网络支撑平台的大学英语自主学习背景模式与省思黑龙江高教研究，王燕萍多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系研究外语界，萧好章王莉梅大学英语教学模式改革初探外语与外语教学，朱纯外语教学心理学上海上海外语教育出版社，的能力，同时，也可以相互督促，相互促进，取长补短，提高英语水平，增强合作学习意识。不仅如此......”。

7、“.....独立自主的完成学习任务，培养学生学习的自主性和控制力。形成性评价中的自我评价等也是对独立学习能力提出的要求。，调整安排自己的教学任务。形成性评价要求教师对学生的表现做出评价，开展学生自评互评活动。为此，使已形成的动机由潜伏状态转入活动状态，使之成为实际上起推动学习作用的内部动因，从而调动起学习积极性，来解决当前的学习任务。朱纯，对于很多英语学习者而言，兴趣并非天生形成，很多人都是在取得定成绩的基础之上，形成种成就感，从而对英语产生兴趣。或者出于完成个目标的原因督促自己学习。通过形成性评价，记录学生平时任务的完成情况，学生可以看到平时各个阶段的学习进度......”。

8、“.....反之亦然。多媒体网络环境下的大学英语教学形成性评价论文原稿。形成性评价在网络自主教学和分级教学中的必要性鉴于多媒体，网络，分级教学与形成性评价契合的特点，决定了传统的终结性评价已无法满足目前英语界教学手段多样化的需求。见表。传统的教学模式中，虽然包含了形成性评价，但是通常都是以出勤率和教师对学生的印象来判定，无法有效而全面的反映学生的综合表现，实质上仍然是种及没有统规范的评价原则，因为这种方式仍然无法激发学生的积极性和参与性，无法体现公平性和客观性。有些甚至可能导致学生味追求平时分值而被动学习，最终完全丧失学习兴趣。多媒体网络环境下的大学英语教学形成性评价论文原稿......”。

9、“.....学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学。终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试。即使作为种定量测试手段，这种考试也应以评价学生综合应用英语的能力为主。但是，这种考试不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然。多媒体网络环境下的大学英语教学形成性评价论文原稿。教育部颁布的大学英语课程教学要求试行中指出教学评估分过程性评估和终结性评估两种。过程性评估，而因材施教。参考文献，程小川大学英语教学评估模式实验研究新世纪论丛，龚嵘大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微笔外语界，杨祖华大学英语形成性评价实践研究中国科技信息，高旭阳基于进行交流沟通，适时鼓励指导学生，让学生有被关注之感......”。